Algunas consideraciones al programar actividades TIC

En esta sección, la mayor parte del contenido está adaptado de un artículo con el mismo título de María Jesús Rodríguez, publicado en educ@conTIC bajo licencia Creative Commons.

El proceso a seguir al programar actividades TIC por parte de cada profesor en cada centro puede variar en función de circunstancias muy diversas. No obstante, el ejemplo descrito a continuación puede servirnos de referencia.

Así, si es el caso, al inicio de una unidad didáctica o de un proyecto, los profesores que formamos el nivel, podríamos reunirnos para decidir los objetivos, contenidos, actividades, criterios de evaluación, metodología, etc.

Pero ahora, junto a las actividades que normalmente hemos venido seleccionando (ejercicios del libro, fotocopias, tareas maninpulativas…), también deberemos incluir actividades de tipo TIC (multimedia, interactivas, online…).

La LOE ha cambiado la forma de programar. En la Programación Docente no sólo debermos incluir las actividades TIC, sino también reflejar aquellos aspectos y consideraciones que van a ayudarnos en su aplicación. Para que el trabajo con las TIC sea productivo, prestaremos especial atención a aquellos elementos que ahorren situaciones de bloqueo y puedan interrumpir la clase en un momento dado. De esta forma, evitaremos más fácilmente la frustración del alumnado por no poder completar una tarea.

Por otra parte, los medios tecnológicos no siempre funcionan como deseamos; para no agobiarnos, es conveniente tener prevista alguna tarea alternativa que sea fácil de llevar a la práctica en muchos momentos y situaciones.

Objetivos TIC a conseguir

En nuestra Unidad Didáctica o proyecto, junto a los objetivos didácticos más relacionados con el tema de la unidad, deberemos de reflejar los objetivos TIC.

Por ejemplo, en el caso de alumnos de infantil, podríamos definir los siguientes:

• Identificar las partes del ordenador.

• Comprender la relación entre el movimiento de su mano y del puntero.

• Aumentar la destreza en el uso del ratón.

• Aplicar las normas de convivencia para el rincón del ordenador.

Contenidos TIC tratados

Podemos englobarlos en tres apartados.

Aplicándolos al mismo ejemplo anterior, podríamos distinguir:

• Comprensión de datos, conceptos… para describir o entender la acción.- Comprender el cambio en la forma del puntero y lo que significa (flecha – mano – cursor). Descubrir la navegación lineal o hipertextual de la actividad.

• Desarrollo de capacidades hasta constituirse en secuencias de habilidades.- Coger el ratón correctamente. Mover el puntero por pantalla con progresiva precisión. Hacer clic correctamente con el botón derecho del ratón.

• Modificación o adquisición de comportamientos, por exposición a situaciones de “conflicto”.- Respetar el turno. Cuidar los elementos del ordenador.

Destrezas y habilidades informáticas necesarias

Cada actividad TIC necesita unas destrezas informáticas. Debemos conocerlas para evitar que el alumno capacitado cognitivamente para realizarla, no pueda ejecutarla porque no tiene suficiente destreza para completarla.

Continuando con el ejemplo anterior, estas destrezas serían: pulsar sobre objetos demasiado pequeños o en movimiento; disponer de poco tiempo para terminar la tarea; que sea necesario escribir un texto…

Actividades de introducción

Tendremos preparadas actividades de motivación o introducción que justifiquen o hagan comprender comprender mejor la actividad TIC a realizar. Por ejemplo: una explicación, revisar el vocabulario con el que se trabajará, recordar cómo utilizar determinada herramienta o material…

Una actividad que nunca debe faltar es presentar a la clase lo que van a hacer, de forma general y con participación de todo el grupo, para que comprendan la tarea, las posibles alternativas y las situaciones de conflicto con las que se pueden encontrar. Esta anticipación evitará muchas llamadas solicitando ayuda.

Material necesario

Previamente, siempre se debe revisar el material a usar para estar seguros de que contamos con él y funciona.

Por ejemplo, ¿necesitamos altavoces, auriculares, un cañón con su pantalla...? ¿Contamos con suficientes copias del CD para el número de ordenadores disponiponibles? ¿Está instalado el programa a ejecutar? ¿Existe un acceso directo al recurso que vamos a utilizar ?

A esto, también debemos añadir cuestiones técnicas, espaciales y personales. ¿Funciona la conexión a Internet? ¿Hay que cambiar el ratón? ¿Está desocupada el aula de informática? ¿Necesitamos un profesor que nos apoye?

Tipo de agrupamiento

Debemos de tener previsto si se trabajará en pequeños grupos (actividades de resolución de un problema, construir listados…), por parejas (para provocar una interacción de colaboración, diálogo, ayuda mutua, respeto…) o individualmente (tareas que precisan evaluar el resultado).

Podemos realizar desdoblamientos: un grupo de alumnos accede al aula de informática mientras otro grupo se queda en clase con un profesor de apoyo.

Si no disponemos de profesor apoyo pero sí de espacio suficiente en el aula TIC, también podemos colocar mesas adicionales sin ordenadores para dividir la clase en dos grupos y hacer que alternativamente la mitad del alumnado utilice los ordenadores mientras la otra mitad trabaja en otras tareas.

Actividades complementarias

Podemos prever actividades manipulativas o impresas para que las realicen antes o después de la actividad TIC o en sesiones con desdoblamiento. Por ejemplo, si es oportuno, podemos imprimir la pantalla de la actividad TIC y entregarla al grupo que no está en el ordenador para que la realicen en papel mientras esperan turno.

Temporalización

Fijaremos el tiempo mínimo y máximo para la tarea, teniendo en cuenta el agrupamiento establecido.

Criterios de evaluación

Los enfocaremos a la adquisición de las competencias TIC. No nos fijaremos si completó la tarea, sino en las dificultades instrumentales que tuvo para completarla. Debemos programar pocos criterios a la vez, asumibles por la mayoría de la clase, procurando personalizarlos a la competencia de los niños con más dificultades.

Por ejemplo, un alumno que aún no sabe mover bien el puntero por la pantalla no puede asumir como criterio si arrastra elementos de un lugar a otro, aunque sí podría trabajar con elementos estáticos sobre los que debe pulsar. Esto le ayudará a superar una competencia más sencilla y le acercará más a la competencia que deseamos conseguir.