El alumnado PEAC: Perfil, necesidades y potencial transformador - Yolanda Toledano Anguita (Coordinadora CREACIM)

5. Subperfiles del alumnado PEAC

La heterogeneidad del alumnado con altas capacidades (PEAC) ha sido señalada de forma consistente en la literatura (Pfeiffer, 2013; Sternberg & Zhang, 2005). No todos los estudiantes destacan en los mismos dominios ni presentan un patrón homogéneo de características, sino que existen subperfiles diferenciados que ayudan a comprender sus fortalezas y necesidades educativas específicas.

1. Académico-cognitivo

Este perfil se caracteriza por un alto razonamiento lógico, abstracción y memoria de trabajo. Los estudiantes tienden a destacar en matemáticas, ciencias o lenguaje, mostrando gran capacidad para el análisis crítico y la resolución de problemas complejos. Requieren de retos cognitivos avanzados y aceleración curricular selectiva (Lubinski & Benbow, 2006).

2. Creativo-artístico

Incluye a alumnos que sobresalen por su pensamiento divergente, originalidad y sensibilidad estética. Se manifiesta en artes visuales, música, literatura, teatro u otras formas expresivas. Este perfil se potencia con currículos flexibles, proyectos interdisciplinarios y libertad creativa (Runco & Acar, 2012).

3. Motivacional-innovador

Agrupa a estudiantes cuya principal fortaleza es la curiosidad, autonomía y perseverancia. No siempre destacan en todas las áreas académicas, pero muestran iniciativa para explorar nuevos campos, proponer proyectos y generar soluciones alternativas. Requieren entornos de aprendizaje basados en retos y proyectos reales (Reis & Renzulli, 2010).

4. Socio-ético

Este perfil enfatiza la empatía, liderazgo prosocial y compromiso con valores de justicia y sostenibilidad. Son alumnos que buscan impactar positivamente en su entorno, coordinando proyectos, mediando conflictos o promoviendo cambios en su comunidad. Necesitan experiencias educativas que integren ética, ciudadanía y liderazgo responsable (Freeman, 2006).

Podemos integrarlo mejor en el siguiente cuadro, señalando sus características principales y sus necesidades educativas y estrategias:

Estos subperfiles permiten comprender mejor las fortalezas y necesidades educativas de cada estudiante.

Referencias

Pfeiffer, S. (2013). Serving the gifted: Evidence-based clinical and psychoeducational practice. Routledge.
Lubinski, D., & Benbow, C. P. (2006). Study of mathematically precocious youth after 35 years. Perspectives on Psychological Science, 1(4).
Runco, M. A., & Acar, S. (2012). Divergent thinking as an indicator of creative potential. Creativity Research Journal, 24(1).
Reis, S. M., & Renzulli, J. S. (2010). Is there still a need for gifted education? Learning and Individual Differences, 20(4).
Freeman, J. (2006). Gifted lives: What happens when gifted children grow up. Routledge.