Personalizar para incluir: la respuesta al alumnado con altas capacidades dentro del aula. María Isabel Aragüetes Felgueras (EEAACC Comunidad de Madrid)
6. Diagnóstico y planificación: procesos imprescindibles para adecuar la respuesta educativa a nuestro alumnado
La personalización comienza con el conocimiento profundo del grupo. Para ello, es clave realizar una evaluación a máximos: no preguntar solo qué sabe el alumno, sino cuánto sabe ya, porque lo que ya sabe lo tiene que evidencia, pero no repetir el proceso desde el principio.
Si nos imaginamos el diseño didáctico de una Unidad de Programación como un tablero de un juego, supondría que necesitamos conocer a nuestro alumnado para determinar diferentes casillas de salida. Todos tienen un objetivo común, llegar al final, pero cada uno y una lo hará siguiendo un recorrido distinto, algunos avanzarán de casilla en casilla (necesitan ir afianzando el aprendizaje paso a paso) y otros podrán ir saltando casillas e incluso ir por un atajo. Si no hacemos un diagnóstico previo de nuestro aula, tenderemos a plantear un recorrido lineal, sin alternativas, incluso un recorrido con suelo pegajoso en el que el alumnado podría avanzar rápido, pero no se le permite. Esto también se aplica al conocimiento de intereses, estilo de aprendizajes, etc.
Para realizar un diagnóstico de los intereses o talentos que hay en tu aula, puedes usar material como los mapas de talento de Gema Santamaría
Si quieres conocer las preferencias de aprendizaje de tu aula, podrías aplicar los cuestionarios de Karen Rogers traducidos por Javier Tourón. Pincha aquí para más información.
Ya hemos hablado de la técnica metodológica de la compactación, pero es interesante hablar de las propuestas multinivel como marco que nos dará la estructura del diseño de Unidades de Programación Didáctica diversificadas, permitiendo la personalización.
Cuando el alumnado ha completado su itinerario, es decir, ha conseguido las competencias específicas que nos proponíamos y ha tenido oportunidades de trabajarlas en su zona de desarrollo próximo (crear, analizar, evaluar), tendríamos que plantearnos el enriquecimiento dentro del aula. Para ello técnicas como los sobres de extensión, las cajas de aprendizaje o los rincones temáticos permiten enriquecer sin sobrecargar.
Como este es un tema apasionante, pero muy extenso, os invito a seguir profundizando en ello con las propuestas del apartado “para saber más”
Para saber más:
- Hermosilla Galeano, K.E. (2025). Tareas Multinivel: un estrategia inclusiva para alumnado con altas capacidades intelectuales. Disponible en Tareas de multinivel: una estrategia inclusiva para estudiantes con altas capacidades intelectuales - Formación Docente Contínua - ABC Color Este artículo explica cómo las tareas multinivel permiten atender la diversidad dentro del aula sin necesidad de separar al alumnado. Se presentan ejemplos concretos de actividades diseñadas con distintos grados de complejidad, lo que facilita que cada estudiante trabaje desde su nivel de competencia. Es especialmente útil para docentes que buscan aplicar la personalización sin perder la cohesión del grupo.
- Presentación interactiva (Prezi) sobre estrategias de enriquecimiento en el aula. Es una herramienta visual y dinámica que puede servir como guía rápida para docentes que desean aplicar estas técnicas en su práctica diaria. Disponible en Estrategias para el enriquecimiento en el aula by SANDRA GUZMAN PEREZ on Prezi
- El artículo El enriquecimiento curricular en el aula inclusiva de Inés Cabezas (2023) profundiza en cómo el enriquecimiento curricular puede integrarse en el aula sin excluir ni etiquetar al alumnado con altas capacidades. Se destacan estrategias que permiten ampliar el aprendizaje desde una perspectiva inclusiva, respetando los ritmos y estilos de cada estudiante. Ideal para docentes que buscan transformar el aula en un espacio de exploración y crecimiento para todos. Disponible en El Enriquecimiento Curricular en el Aula Inclusiva - Altas capacidades en mi aula