Fase 4. Planificación

Paso 7: definición de líneas prioritarias de actuación

En este paso del proceso, una vez formulados los objetivos generales, puede resultar de interés orientar las necesidades priorizadas y los objetivos generales formulados en dirección de diferentes líneas o ámbitos de actuación preferente. De esta manera, los objetivos podrían categorizarse en líneas diferenciadas, lo que permitiría una más clara aproximación a los fines perseguidos y los aspectos de desarrollo del centro implicados.

A modo de sugerencia, los objetivos podrían hacer referencia a la mejora de líneas como los que a continuación se detallan:

1. Relaciones con las familias.

La comunicación con las familias.
La participación activa de las familias.
La formación y sensibilización de las familias.

2. Profesorado y metodología.

La formación del profesorado.
La metodología y los agrupamientos del alumnado en el aula.
Los planes de acción tutorial. Consultar la información del IES Miguel Catalán de Coslada (Madrid)
Los proyectos de mejora de los patios y recreos. Consultar, a modo de ejemplo, Propuesta de patios inclusivos o el Proyecto de patios de la Red Internacional de Educación.
El desarrollo de programas de inteligencia emocional y habilidades sociales en el centro. Consultar proyectos, modelos y experiencias:

Programa “Educar para ser” (Consejería de Educación e Investigación de la Comunidad de Madrid).
Revista Debates (no 5) del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid. La educación emocional.
Experiencia práctica. La educación emocional, vertebrador de la convivencia (Hortelano, M. 2016).
CEIP Carmen Hernández Guarch. Disponible en: Experiencia de centro educativo
Educación emocional Fundación Botín.

La revisión del Plan de atención a la diversidad (Inclusión y convivencia. Revista Convives, n^o 17). Consultar también: Guía para reflexión y valoración de prácticas inclusivas.
El abordaje de los comportamientos disruptivos en el centro. Claves y dudas sobre la disrupción: la gestión eficaz del aula (Isabel Fernández, Revista Convives, n^o 2).
La coordinación didáctica y la cooperación del profesorado.
El servicio de comedor y las actividades extraescolares.

3. Alumnado.

La participación activa del alumnado en la revisión y formulación de las normas de clase.
La participación activa del alumnado en la prevención y detección de conflictos en el aula y centro y el desarrollo de proyectos de alumnado ayudante.

Luengo, J. A. 2017. Promover la convivencia en los centros educativos: el protagonismo del alumnado. En Revista INJUVE, no 115. Cap. 5.
González-Bellido, A. El programa de Tutoría entre Iguales (TEI).
Los equipos de ayuda en convivencia y el equipo para la prevención del acoso escolar.
Torrego, J.C. y Villaoslada, E. El modelo integrado de regulación de la convivencia y tratamiento de los conflictos.

4. Prevención e intervención en situaciones de acoso escolar.

Aquí puedes descargar las plantillas de documentos para ayudarte en este paso: