Recordemos primero que...

Es decir, la competencia de "Tratamiento de la Información y la Competencia Digital" (TICD) requiere habilidades para utilizar, de forma autónoma y crítica, las herramientas informáticas para buscar, obtener, procesar y transformar información, así como para comunicarse.

Las TIC constituyen un recurso cada vez más importante y necesario y ayudan a realizar muchas tareas que de otro modo sería imposible desarrollar.

A veces tendremos que recurrir a metodologías TICD poco innovadoras. Sin embargo, también debemos de estar abiertos a la posibilidad de aplicar metodologías más colaborativas, constructivistas y conectivistas apoyándonos en ciertas herramientas: wikis, blogs, medios sociales, portales colaborativos, aulas virtuales...

Siempre que nos sea posible, es conveniente publicar y compartir la información elaborada. De esta forma, otras personas podrán beneficiarse de dicha información e, incluso, enriquecerla con nuevas aportaciones e ideas.

Antes de adentrarnos en las posibilidades de la utilización de las TIC en el aula, conviene recordar que...

Por ejemplo, con los medios TIC podemos:

En este sentido, las TIC, bien utilizadas, también nos permiten a los docentes organizar nuestro trabajo de forma más eficaz.

Tenemos a nuestro alcance una enorme variedad de actividades de enseñanza TICD. Sería difícil analizarlas todas, por lo que en el presente listado sólo se describen brevemente algunas.

• Trabajar la competencia TICD sin utilizar los medios TIC. Por ejemplo, ocurre cuando el profesor se centra en los temas más teóricos o reflexivos: técnicas de privacidad, comportamiento en la red, derechos y deberes de los usuarios, licencias...
• Explicaciones apoyadas en TIC. El profesor explica apoyándose en medios TIC. Los alumnos, sobre todo, escuchan.
• Tareas tradicionales de los alumnos presentadas mediante TIC. Por ejemplo, utilizar un proyector o una cámara de documentos para presentar y visualizar mejor las tareas realizadas por los alumnos.
• Lectura y consulta. El alumno lee documentos o consulta información guardada en diversos medios de almacenamiento o en internet. A veces, la información consultada se aprovecha para realizar tareas escolares, ya sea con lápiz y papel o utilizando herramientas informáticas. Algunas de las fuentes de información pueden tener contenidos interactivos y multimedia: imágenes, sonidos, vídeos, animaciones, visitas virtuales, simulaciones...
• Resolución de tareas. Actividades de diverso tipo (interactivas, guiadas, investigativas...) en las que se pide dar respuestas o buscar soluciones a un problema o planteamiento: juegos educativos, webquests, cazas de tesoros, gimkanas, concursos...

• Intercomunicación virtual. Intercambio de mensajes e ideas con diversas herramientas: correo electrónico, mensajería instantánea, chat, foros, videoconferencia, redes sociales...
• Producción. Generar contenidos en formato de texto o producir material multimedia. La información generada puede guardarse en un medio de almacenamiento local (memoria, disco...) o bien en línea (páginas web, wikis, blogs, portales con repositorios de recursos...). Gracias a las herramientas web 2.0 (wikis, medios sociales...) han aumentado las oportunidades de crear contenidos de forma colaborativa y a distancia.
• Clase virtual. Se utilizan plataformas virtuales de enseñanza o medios sociales de enseñanza en los que se pueden mezclar muchos tipos de actividades y recursos diferentes. Estas herramientas pueden ser utilizadas tanto en la clase presencial como fuera de ella, siempre en función de los medios disponibles y de los objetivos a conseguir. Incluso pueden estar funcionales dentro de una red local sin conexión a internet si todo el contenido está almacenado en los equipos de dicha red. Conviene recordar que los cursos en aulas virtuales no siempre son diseñados de forma constructivista.
• Constructivismo. Diseño y utilización de ambientes constructivistas de aprendizaje enriquecidos por TIC. El alumno desarrolla un papel más activo en la elaboración de sus nuevos conocimientos. El trabajo pasa de organizarse individualmente a requerir trabajo cooperativo, por grupos. Según Jonassen, estos ambientes son activos, constructivos, colaborativos, intencionales, complejos, contextuales, conversacionales y reflexivos. Además, deben estimular tanto la creatividad como el pensamiento crítico y atender temas de Ciudadanía Digital.

Recordemos que muchas actividades de enseñanza no suponen interactuar directamente con las TIC, pèro sí que algunas adquieren bastante más sentido y significatividad cuando previa o posteriormente utilizamos tecnologías de la información y la comunicación. Por ejemplo, en este tipo podríamos encuadrar los encuentros físicos entre alumnos que han mantenido anteriormente contacto mediante herramientas TIC formando parte de un proyecto o experiencia educativa intercentros.

Jordi Vivancos, en su libro "Tratamiento de la Información y competencia digital", propone los trabajos por proyectos de Judi Harris y actividades de búsqueda y tratamiento de la información.

Judi Harris, Virtual Architecture's Web Home, realiza una clasificación de los proyectos en:

• Comunicación interpersonal:
  
  
  • Aulas globales.- Comunicación entre centros educativos: chat, videoconferencia, foros, correos electrónicos... El proyecto eTwinning se enmarca dentro de esta categoría.
  • Correspondencia telemática.-
    Comunicación entre alumnos: Kid's Space Connection.También eTwinning.
  • Reuniones virtuales.- Intercambio de información con una persona invitada: videoconferencia...
  • Encarnación de personajes.- "Diálogos" con personajes históricos o de ficción a través de correos electrónicos.
• Recopilación y análisis de información:
  
  
  • Creación colectiva de conocimiento.- Utilización de repositorios y creación de documentos colaborativos: Wiki, Flickr, Youtube...
  • Intercambio de información.- Pedir información directamente a otros internautas: correo electrónico, cuestionarios o encuestas en la web...
  • Minería de datos.- Consulta y explotación de grandes bases de datos de instituciones: hojas de cálculo... El Proyecto Globe se enmarca dentro de esta categoría.
  • Publicación digital.- Blogs y narraciones digitales.
  • Visitas virtuales.
• Proyectos de resolución colaborativa de problemas:
  
  
  • Investigación colaborativa.- WebQuest y cazatesoros.
  • Creación colaborativa.- Wikis.
  • Concursos web.- Gimkanas virtuales o Geogame.
  • Simulaciones.- Recreación virtual de un modelo: Eduteka.
  • Acción social.- Implicación en una acción social o ciudadana.

En cuanto a las actividades de búsqueda y tratamiento de la información, Jordi Vivancos propone las siguientes: cazatesoros, pesquisas web (desarrollar la actitud crítica respecto a la veracidad de las fuentes de información), WebQuest, MiniQuest, EarthQuest, GeoQuest/MapQuest, wikiproyectos...

Fuente: Evaluación de las competencias en Educación Primaria. Tratamiento de la información y la competencia digital. Jesús Serrano Igueras.

Las WebQuests, MiniQuests y cazas del tesoro son actividades TICD muy interesantes pero a veces provocan confusión en cuanto a sus elementos y utilidad. Veamos algunas de sus características principales.

Para ver algunos ejemplos de este tipo de actividades se recomienda visitar la página del CEIP San Walabonso de Niebla.

1. WebQuests

Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos. Cada vez son más utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.

Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela (Starr).

Una WebQuest tiene la siguiente estructura:

Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un generador de WebQuests, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.

2. MiniQuests

Las MiniQuests consisten en una versión simplificada de las WebQuests que se reduce a sólo tres pasos: Escenario, Tarea y Producto. Las MiniQuests requieren menos tiempo de preparación y puesta en práctica. Una MiniQuest puede ser realizada en una o dos sesiones de trabajo, frente a la semana o mes que requiere una WebQuest. Puede ser realizada tanto de forma individual como cooperativa, mientras que una WebQuest normalmente se realiza dentro de un proceso cooperativo. Por otra parte, mientras que las WebQuests normalmente son multidisciplinares, las MiniQuests no suelen serlo.

3. Cazas del tesoro

No hay que confundir una WebQuest con una caza del tesoro. Una "caza del tesoro" tiene también utilización como recurso educativo pero es más sencilla. En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando unos enlaces de otras páginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al final para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema.

Algunas consideraciones al programar actividades TIC

En esta sección, la mayor parte del contenido está adaptado de un artículo con el mismo título de María Jesús Rodríguez, publicado en educ@conTIC bajo licencia Creative Commons.

El proceso a seguir al programar actividades TIC por parte de cada profesor en cada centro puede variar en función de circunstancias muy diversas. No obstante, el ejemplo descrito a continuación puede servirnos de referencia.

Así, si es el caso, al inicio de una unidad didáctica o de un proyecto, los profesores que formamos el nivel, podríamos reunirnos para decidir los objetivos, contenidos, actividades, criterios de evaluación, metodología, etc.

Pero ahora, junto a las actividades que normalmente hemos venido seleccionando (ejercicios del libro, fotocopias, tareas maninpulativas…), también deberemos incluir actividades de tipo TIC (multimedia, interactivas, online…).

La LOE ha cambiado la forma de programar. En la Programación Docente no sólo debermos incluir las actividades TIC, sino también reflejar aquellos aspectos y consideraciones que van a ayudarnos en su aplicación. Para que el trabajo con las TIC sea productivo, prestaremos especial atención a aquellos elementos que ahorren situaciones de bloqueo y puedan interrumpir la clase en un momento dado. De esta forma, evitaremos más fácilmente la frustración del alumnado por no poder completar una tarea.

Por otra parte, los medios tecnológicos no siempre funcionan como deseamos; para no agobiarnos, es conveniente tener prevista alguna tarea alternativa que sea fácil de llevar a la práctica en muchos momentos y situaciones.

Objetivos TIC a conseguir

En nuestra Unidad Didáctica o proyecto, junto a los objetivos didácticos más relacionados con el tema de la unidad, deberemos de reflejar los objetivos TIC.

Por ejemplo, en el caso de alumnos de infantil, podríamos definir los siguientes:

• Identificar las partes del ordenador.

• Comprender la relación entre el movimiento de su mano y del puntero.

• Aumentar la destreza en el uso del ratón.

• Aplicar las normas de convivencia para el rincón del ordenador.

Contenidos TIC tratados

Podemos englobarlos en tres apartados.

Aplicándolos al mismo ejemplo anterior, podríamos distinguir:

• Comprensión de datos, conceptos… para describir o entender la acción.- Comprender el cambio en la forma del puntero y lo que significa (flecha – mano – cursor). Descubrir la navegación lineal o hipertextual de la actividad.

• Desarrollo de capacidades hasta constituirse en secuencias de habilidades.- Coger el ratón correctamente. Mover el puntero por pantalla con progresiva precisión. Hacer clic correctamente con el botón derecho del ratón.

• Modificación o adquisición de comportamientos, por exposición a situaciones de “conflicto”.- Respetar el turno. Cuidar los elementos del ordenador.

Destrezas y habilidades informáticas necesarias

Cada actividad TIC necesita unas destrezas informáticas. Debemos conocerlas para evitar que el alumno capacitado cognitivamente para realizarla, no pueda ejecutarla porque no tiene suficiente destreza para completarla.

Continuando con el ejemplo anterior, estas destrezas serían: pulsar sobre objetos demasiado pequeños o en movimiento; disponer de poco tiempo para terminar la tarea; que sea necesario escribir un texto…

Actividades de introducción

Tendremos preparadas actividades de motivación o introducción que justifiquen o hagan comprender comprender mejor la actividad TIC a realizar. Por ejemplo: una explicación, revisar el vocabulario con el que se trabajará, recordar cómo utilizar determinada herramienta o material…

Una actividad que nunca debe faltar es presentar a la clase lo que van a hacer, de forma general y con participación de todo el grupo, para que comprendan la tarea, las posibles alternativas y las situaciones de conflicto con las que se pueden encontrar. Esta anticipación evitará muchas llamadas solicitando ayuda.

Material necesario

Previamente, siempre se debe revisar el material a usar para estar seguros de que contamos con él y funciona.

Por ejemplo, ¿necesitamos altavoces, auriculares, un cañón con su pantalla...? ¿Contamos con suficientes copias del CD para el número de ordenadores disponiponibles? ¿Está instalado el programa a ejecutar? ¿Existe un acceso directo al recurso que vamos a utilizar ?

A esto, también debemos añadir cuestiones técnicas, espaciales y personales. ¿Funciona la conexión a Internet? ¿Hay que cambiar el ratón? ¿Está desocupada el aula de informática? ¿Necesitamos un profesor que nos apoye?

Tipo de agrupamiento

Debemos de tener previsto si se trabajará en pequeños grupos (actividades de resolución de un problema, construir listados…), por parejas (para provocar una interacción de colaboración, diálogo, ayuda mutua, respeto…) o individualmente (tareas que precisan evaluar el resultado).

Podemos realizar desdoblamientos: un grupo de alumnos accede al aula de informática mientras otro grupo se queda en clase con un profesor de apoyo.

Si no disponemos de profesor apoyo pero sí de espacio suficiente en el aula TIC, también podemos colocar mesas adicionales sin ordenadores para dividir la clase en dos grupos y hacer que alternativamente la mitad del alumnado utilice los ordenadores mientras la otra mitad trabaja en otras tareas.

Actividades complementarias

Podemos prever actividades manipulativas o impresas para que las realicen antes o después de la actividad TIC o en sesiones con desdoblamiento. Por ejemplo, si es oportuno, podemos imprimir la pantalla de la actividad TIC y entregarla al grupo que no está en el ordenador para que la realicen en papel mientras esperan turno.

Temporalización

Fijaremos el tiempo mínimo y máximo para la tarea, teniendo en cuenta el agrupamiento establecido.

Criterios de evaluación

Los enfocaremos a la adquisición de las competencias TIC. No nos fijaremos si completó la tarea, sino en las dificultades instrumentales que tuvo para completarla. Debemos programar pocos criterios a la vez, asumibles por la mayoría de la clase, procurando personalizarlos a la competencia de los niños con más dificultades.

Por ejemplo, un alumno que aún no sabe mover bien el puntero por la pantalla no puede asumir como criterio si arrastra elementos de un lugar a otro, aunque sí podría trabajar con elementos estáticos sobre los que debe pulsar. Esto le ayudará a superar una competencia más sencilla y le acercará más a la competencia que deseamos conseguir.

Disponemos de múltiples sitios y portales con recursos TICD para la educación.

De forma global, por ejemplo, podemos encontrar recursos interesantes en:

• ISFTIC.
• Proyecto agrega.
• Portales autonómicos: Andalucía - Educaragón - Catedu - Asturias - Baleares - Canarias - Cantabria - Castilla y León - Castilla La Mancha - Cataluña: xtec, Edu365 - Educarex (Contenidos Educativos Digitales) - Galicia - La Rioja - Madrid - Murcia - Navarra - País Vasco - Valencia.
• Educared.
• Educalia.

Algunas herramientas de autor pueden ayudarnos a crear actividades educativas: Ardora, Constructor (Atenex), Cuadernia, eXe (Learning), Hot Potatoes, JClic, Libros Lim, Malted,Squeak (eToys - Educarex - Small-Land - Scratch)...

También podemos aprovechar diversas herramientas de la denominada web 2.0. Muchas de ellas no están pensadas específicamente para su uso en la enseñanza, pero sí que en determinados momentos pueden ayudar en la tarea educativa. Podemos encontrar algunas referencias y listados interesantes en: DIM - Pere Marqués, Go2Web20, Catálogo de recursos didácticos de la web 2.0, Repositorio web 2.0, Directory of Learning Tools (las herramientas Web 2.0 se identifican con la letra "H")...

Además de los recursos citados en la sección de recursos generales, también podemos encontrar en muy diversas páginas referencias a otros más adaptados a Educación Infantil:

• Anaya Interactiva Infantil.
• Junta de Castilla y León. Zona Infantil: Bosque de las actividades. Zona infantil.
• Recursos para educación infantil.
• ZonaClic - Educación Infantil. Unos 100 paquetes sobre varios contenidos.
• Pequenet.
• Rebujito.
• Fantastic Infantil.
• JueduLand.
• Etc.

En el caso de Educación Primaria, también disponemos de múltiples páginas con acceso a recursos más adaptados a este nivel. Por ejemplo:

• CEIP San Walabonso.
• Recursos para nuestra clase.
• Recursos TIC 3º Ciclo.
• JueduLand.
• Recursos para Tercer Ciclo de Primaria.
• CEIP Pablo Olavide.
• Asesoría de educación especial.
• La despensa educativa.
• Etc.

Podemos encontrar más información en las siguientes fuentes:

• Las competencias básicas (CRIF Las Acacias).
• Seminario de Coordinadores TIC Torrelavega.
• Algunas consideraciones al programagar actividades TIC (educ@conTIC).
• Las competencias digitales de los docentes (DIM - Pere Marqués).
• Una aproximación al modelo Webquest (José Ignacio Argote).
• Las actividadesTIC (Proyecto Grimm).
• Eduteka.
• 30 actividades para usar las TIC en el aula (Migue Ángel Prats).
• Las competencias digitales de los docentes (DIM - Pere Marqués).
• Conferencia sobre TICD (Jordi Adel Segura).