1. Alfabetizaciones múltiples - habilidades y destrezas para el s. XXI

2. Destrezas y habilidades para el s. XXI

3. Para saber más

4. Teoría de las inteligencias múltiples

5. Las inteligencias múltiples y su aplicación en el aula

Vídeo de introducción al curso de Paisajes de Aprendizaje:

En este vídeo se apuntan las siguientes claves de la pedagogía contemporánea:

• Diferenciación
• Adaptación
• Personalización

Si desearas mapear las inteligencias múltiples en tu aula, estos test e instrucciones podrán te ayudarán:

• INTELIGENCIAS MÚLTIPLES INVENTARIO o TEST PARA NIÑOS Y NIÑAS (Orientación Andújar)
  
• TEST de INTELIGENCIAS DOMINANTES (iMAGINARIUM)

6. Para saber más

Redes 114: Entrevista a H. Gardner por E. Punset

Escamilla, A. (2014). Inteligencias múltiples. Claves y propuestas para su desarrollo en el aula. Barcelona: Graó.

Howard Gardner (2011). La inteligencia reformulada: Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Paidos Ibérica.

7. Rutinas de pensamiento

Las rutinas de pensamiento son estrategias que ayudan a cómo pensar mediante preguntas o afirmaciones concretas.

Surgieron como línea de investigación dentro del Proyecto Zero, centro de investigación para el desarrollo cognitivo que fundaron David Perkins y Howard Gardner, entre otros, en la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard.

Acudiendo a la siguiente web, visiblethinkingpz.org, nos encontramos con la siguiente explicación sobre las rutinas de pensamiento:

“Rutinas de pensamiento

Existen rutinas en todas las aulas; Son los patrones por los que operamos y nos encaminamos al trabajo de aprender y trabajar juntos en un ambiente de aula. Una rutina puede ser pensada como cualquier procedimiento, proceso o patrón de acción que se utiliza repetidamente para gestionar y facilitar el cumplimiento de metas o tareas específicas. Las aulas tienen rutinas que sirven para manejar el comportamiento e interacciones de los estudiantes, para organizar el trabajo de aprendizaje, y para establecer reglas para la comunicación y el discurso. Las aulas también tienen rutinas que estructuran la forma en que los estudiantes van sobre el proceso de aprendizaje. Estas rutinas de aprendizaje pueden ser estructuras simples, tales como leer un texto y responder a las preguntas al final del capítulo, o pueden diseñarse para promover el pensamiento de los estudiantes, como preguntar a los estudiantes qué saben, qué quieren saber, y lo que han aprendido como parte de una unidad de estudio.” (Traducción vía Google translate).

Entrevista a David Perkins:

8. Tipos de rutinas de pensamiento

Hay muchas rutinas de pensamiento, si bien os ofrecemos, a través de esta página, una selección de los ejemplos más representativos:

9. Para saber más

Para saber más:

http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2016/06/culturadelpensamiento-160608181435.pdf

http://formacion.educalab.es/pluginfile.php/50306/mod_imscp/content/2/rutinas_de_pensamiento.html

Robert Swartz, Director del NCTT (National Center for Teaching Thinking), profesor emérito en la Universidad de Massachussets, filósofo y pionero en la inclusión del pensamiento crítico y creativo en los contenidos curriculares; participó en una jornada en nuestro CRIF, quedando el vídeo disponible:

http://mediateca.educa.madrid.org/video/4p4swrhzdfdxaa9m

10. Curación de contenidos

11. Evaluación de sitios y recursos en internet - Herramientas para curar contenidos

"Un analfabeto será aquel que no sepa dónde ir a buscar la información que requiere en un momento dado para resolver una problemática concreta. La persona formada no lo será a base de conocimientos inamovibles que posea en su mente, sino en función de sus capacidades para conocer lo que precise en cada momento". Alvin Toffler (La tercera ola)

¿Cómo evaluar los diferentes sitios y recursos en internet?

Una vez que ya tenemos clara la metodología de la curación de contenidos se nos presentan otras cuestiones relacionadas con cómo afrontar nuestro trabajo en la red.

Hay una serie de indicadores o herramientas a tener en cuenta que podemos consultar en la siguiente publicación, destacando los siguientes:

• Autoridad

• Vigencia

• Navegabilidad

• Organización

• Selección de contenidos

• Legibilidad

• Adecuación al destinatario

En función de las fuentes electrónicas a consultar podríamos valorar incluir otros puntos. Hay ciertas diferencias a tener en cuenta a la hora de valorar una web o una infografía y hasta un vídeo, por ejemplo.

Herramientas para curar contenidos

A la hora de buscar herramientas para la curación de contenidos por la red nos encontraremos con excesivas entradas recopilando diversas recomendaciones. Desde aquí os proponemos la siguiente entrada, que no ha perdido vigencia y que detalla muy bien la funcionalidad de cada aplicación.

Nos quedamos con las que ya llevan tiempo funcionando, con buenos resultados.

http://www.totemguard.com/aulatotem/2012/06/del-caos-al-orden-encontrar-filtrar-y-coleccionar-contenido-educativo/

12. Para saber más

Web de Rohit Bhargava:

http://www.rohitbhargava.com/2011/03/the-5-models-of-content-curation.html

De Benito et al. (2013)

AGREGACIÓN, FILTRADO Y CURACIÓN PARA LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE.

ISSN: 1133-8482 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación

Content curator, Intermediario del conocimiento: nueva profesión para la web 3.0, por Dolors Reig

http://www.dreig.eu/caparazon/2010/01/09/content-curator-web-3/

13. Propiedad intelectual: las licencias creative commons

Publicar en Internet también tiene sus reglas. Poner obras bajo una licencia Creative Commons no significa que no tengan copyright. Este tipo de licencias ofrecen algunos derechos a terceras personas bajo ciertas condiciones.

Muchos docentes publican materiales educativos y los comparten con otros profesores. Estas obras también están sujetas a propiedad intelectual y derechos de autor. Cada obra genera unos derechos de copia cuyo titular es el autor de la misma y, en función de la elección del tipo de licencia, puede prohibir la reproducción y distribución de la totalidad o parte de la misma sin autorización expresa del propietario.

Si el autor decide poner a disposición del público en general la citada obra, esta deberá autorizarse explícitamente para cada uso que vaya a hacerse de ella o se estará vulnerando la ley.

Con el objeto de evitar un litigio por cada uso que se haga y facilitar la divulgación de obras de propiedad intelectual de carácter libre, en 2001 se creó el proyecto Creative Commons a raíz del caso Bono y la Copyright Term Extension Act, en que la viuda del señor Sonny Bono pedía una ampliación del periodo de Copyright.

Si la regla por defecto del copyright es “todos los derechos reservados”, el significado de una licencia de Creative Commons es que “algunos derechos están reservados”. Por ejemplo, la ley del copyright brinda al poseedor del copyright el derecho exclusivo de hacer “copias” de su trabajo. Una licencia de Creative Commons, podría, en efecto, anunciar que este derecho exclusivo fue otorgado al público.

Las licencias Creative Commons garantizan cuatro libertades; atribución de la obra, no comercial, sin derivados y compartir igual.

Las licencias Creative Commons y sus seis combinaciones:

		Reconocimiento (by): Se permite cualquier explotación de la obra, incluyendo una finalidad comercial, así como la creación de obras derivadas, la distribución de las cuales también está permitida sin ninguna restricción.
		Reconocimiento – NoComercial (by-nc): Se permite la generación de obras derivadas siempre que no se haga un uso comercial. Tampoco se puede utilizar la obra original con finalidades comerciales.
		Reconocimiento – NoComercial – CompartirIgual (by-nc-sa): No se permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original.
		Reconocimiento – NoComercial – SinObraDerivada (by-nc-nd): No se permite un uso comercial de la obra original ni la generación de obras derivadas.
		Reconocimiento – CompartirIgual (by-sa): Se permite el uso comercial de la obra y de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original.
		Reconocimiento – SinObraDerivada (by-nd): Se permite el uso comercial de la obra pero no la generación de obras derivadas.

En el siguiente página puedes comprobar la explicación e icono de cada tipo de licencia: https://creativecommons.org/licenses/

14. Para saber más

http://www.educacontic.es/blog/que-son-las-licencias-creative-commons-cc

https://es.creativecommons.org/blog/licencias/

Vídeo que ilustra el surgimiento y el significado de las licencias CC:

15. Licencia y autoría

Licencia

Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

• Resumen de la licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
• Texto completo de la licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/legalcode

Autoría del curso

• Elena Aísa Lamarca
• Ismael Alonso Álvarez
• Álvaro Cruz García