Objetivos de este módulo
- conocer en profundidad varias propuestas de evaluación: el diario de aprendizaje, las rúbricas y el portafolio.
- conocer rutinas de pensamiento como: semáforos y dianas.
Mecanismos de evaluación
| Sitio: | Aula Virtual de Formación en línea (ISMIE) |
| Curso: | Aprendizaje basado en proyectos (ABP) en Educación Infatil y Primaria |
| Libro: | Mecanismos de evaluación |
| Imprimido por: | Invitado |
| Día: | jueves, 21 de noviembre de 2024, 12:05 |
Descripción
El cambio en tu aula: otra evaluación
Mecanismos de evaluación
El diario de aprendizaje
El diario de aprendizaje constituye una herramienta para la reflexión y análisis del pensamiento reflexivo. En el diario se puede recoger lo que sucede en el aula desde el punto de vista de quién escribe, anotando en él una descripción de lo que ocurre, así como sus interpretaciones e impresiones, lo cual posibilitará sacar más adelante conclusiones acerca de las razones del comportamiento. Esto posibilita el abandono de conductas robotizadas y rutinarias, permitiendo la reflexión y potenciando la capacidad de generar un conocimiento profesional crítico. Además constituye una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de conciencia sobre el propio proceso de aprendizaje.
En el interesante artículo El diario como estrategia didáctica se citan algunos de los principales valores que encuentran en la utilización del diario como estrategia de formación:
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A la hora de poner en práctica un diario de aprendizaje la herramienta fundamental es el blog. Numerosas plataformas ofrecen la creación y gestión gratuita de blogs, las más conocidas son Blogger.com y Wordpress.com.
El diario de aprendizaje siempre debe servir como reflexión del alumnado sobre su propio aprendizaje. Puede proporcionarse una plantilla (mira estos ejemplos: La guerra una y otra vez, Mi diario de aprendizaje ) o dejarlo más abierto según vayan aprendiendo como usarlo.
Rúbricas
Con total seguridad, cuando tú realizas cualquier actividad te gusta saber a priori cómo establecer si has tenido éxito o no. Todos, de manera explícita o no, manejamos criterios de evaluación cuando realizamos cualquier actividad.
Imagina ahora una tarea que quieras que realicen tus estudiantes. Esta tarea supone un proceso de trabajo y conlleva la obtención de un producto. Si estableces las categorías que determinan el éxito del proceso y del producto, si ordenas los posibles grados de éxito y redactas unos enunciados que describan esos grados de éxito, entonces ya has hecho la rúbrica para evaluar la tarea.
Imagen: Kath Cassidy con licencia CC by-nc-sa 2.0
Definición y uso
Una rúbrica, o matriz de evaluación, es una selección de aquellos aspectos que se quieran evaluar a lo largo de un proceso de aprendizaje junto a descriptores ordenados por niveles de ejecución o calidad para cada uno de los aspectos a evaluar. En esta completa presentación de Rosa Liarte puedes ver la importancia de este mecanismo de evaluación:
Realmente diseñar una rúbrica no es difícil si tenemos claros cuáles son los aspectos del proyecto que queremos evaluar. En la presentación anterior puedes ver una útil herramienta para generar rúbricas, CoRubrics.
Otra herramienta muy conocida es RubiStar.
Las rúbricas pueden ser muy útiles antes de empezar a trabajar y en relación con las familias y el estudiante. Por un lado pueden ser una manera de aumentar la transparencia de nuestro trabajo a la hora de mostrar a las familias los criterios de evaluación que utilizaremos para valorar el desarrollo de los alumnos; podrían ser, en este sentido, una pieza importante de un contrato de aprendizaje que se firmara con las familias, que de esta forma se corresponsabilizan del aprendizaje de sus hijos e hijas, disponen de la información pertinente para ayudarnos y, además, podrán así interpretar con más claridad nuestras calificaciones - y la actuación de sus hijos e hijas en nuestras materias.
Finalmente, las rúbricas también pueden servir para valorar nuestro propio trabajo. En la siguiente tabla puedes encontrar una propuesta de rúbrica diseñada por Diego Ojeda para el diseño de tareas de enseñanza-aprendizaje y que podríamos utilizar tanto durante la fase de diseño como tras su implementación en el aula - y los evaluadores podríamos ser nosotros mismos ¡o incluso los propios estudiantes!
Rúbrica para el diseño de tareas. Diseño de Fernando Trujillo
Banco de rúbricas
En Internet puedes encontrar multitud de rúbricas específicas para distintos tipos de actividades didácticas, que podrías utilizar directamente o tras una modificación. Aquí te proponemos solo algunos ejemplos:
- Evaluación y rúbricas, Plataforma Virtual del CEIP Príncipe Felipe de Motril para cursos, programas, proyectos y desarrollos curriculares.
- Canal en Slideshare de CEDEC, En el canal de SlideShare del CeDeC (Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios) hay una estupenda colección de rúbricas de evaluación listas para usar en el aula. Permiten evaluar, no sólo contenidos, si no también competencias. Por ejemplo, hay rúbricas para evaluar una investigación, una maqueta, un mapa conceptual, un trabajo grupal, un trabajo de laboratorio, una exposición oral... y un largo etcétera más.
- Rúbricas en Eduteka
- Un ejemplo de rúbrica para infantil, de Cristina Requena
- Rúbricas de evaluación (para el blog de aula, para un mural colaborativo... etc) del proyecto infanTIC/TAC
- Rúbrica en infantil para el proyecto Abecedario
Con la herramienta online RubiStar los usuarios registrados pueden guardar y editar sus rúbricas en línea, además de ver las creadas por otros.
La diana de evaluación
Imagen tomada de Evaluar por competencias con Google Apps, Princippia
La diana es un método de evaluación participativa, rápido y muy visual, que nos permite conocer la opinión de nuestros alumnos sobre diversos aspectos de nuestra actividad o proyecto. Con la evaluación participativa, los alumnos aportan su valoración y la comparten con el resto de sus compañeros.
Presentación acerca de "Evaluación participativa: la diana" from Manuel Diaz
Un ejemplo del uso de la diana en Infantil podría ser:
Objetivo: Evaluar de manera cuantitativa diferentes aspectos de la actividad.
Desarrollo: En una cartulina, papel o en la pizarra dibujamos una diana y la dividimos en tantos espacios como aspectos queramos evaluar. Cada persona señalará con un punto cada uno de los aspectos, teniendo en cuenta que cuanto más próximo a la diana se sitúe mejor será la puntuación.
Una vez completado por todos, hacemos una asamblea de evaluación.
Descargar plantilla de Taller de evaluación de Charo Fernández y Jorge Gómez.
En el artículo Evaluar por competencias con Google Apps, del blog Princippia, puedes ver un ejemplo para 1º ESO usando los formularios de Google para crear la diana.
Portafolio o portfolio
El portafolio es tanto una estrategia como un instrumento de evaluación. Por un lado, el portafolio es una estrategia de evaluación que pretende recoger el material elaborado a lo largo del desarrollo del proyecto. Por otro lado, el portafolios es un instrumento de evaluación que mantiene y gestiona el estudiante y que comparte con el docente para su evaluación.
En la siguiente presentación puedes ver el sentido y los principios fundamentales del uso de portafolios para la evaluación:
El portafolio es una herramienta flexible de evaluación que nos permite recoger evidencias y reflexiones sobre el proceso de aprendizaje. En este sentido es un instrumento global que puede contener rúbricas, contratos de aprendizaje, elementos del diario de aprendizaje y demás herramientas de evaluación así como las evidencias que se acuerden con los estudiantes sobre su aprendizaje y el proceso de trabajo.
En el siguiente vídeo puedes ver una explicación detallada de cómo evaluar a través de portafolios:
Como has podido ver, hay muchas formas distintas de poder crear un portafolio. Podríamos usar, entre otras:
- Google Sites
- Plataformas de blogging
- Plataformas de wiki
- Recursos específicos para la creación de e-portafolios como Mahara
En todo caso, la elección de la herramienta estará determinada por la competencia digital de los usuarios, los objetivos del propio proyecto y el tipo de portafolio que queramos crear: para un portafolio colaborativo, mejor una wiki; para un portafolio personalizado, mejor un blog u otras opciones.
Rutinas de pensamiento
Las rutinas de pensamiento son unos instrumentos que entre otras cosas, pueden servir para plantear una evaluación inicial en un proyecto donde podamos valorar los contenidos y experiencias previas de los alumnos así como activar su motivación para trabajar un tema.Son estructuras con las que los alumnos, de una manera individual o colectiva, inician, discuten, gestionan su pensamiento a la vez que descubren modelos de conducta que permiten utilizar la mente para generar pensamientos, reflexionar y razonar. Son estrategias breves y fáciles de aprender que orientan el pensamiento de los estudiantes y dan estructura a las discusiones de aula. Si se practican con frecuencia y flexibilidad, acaban convirtiéndose en el modo natural de pensar y operar con los contenidos curriculares dentro del aula.
En los vídeos Destrezas de Pensamiento en Infantil de Think1.tv puedes ver como aplican rutinas de pensamiento en una clase de infantil:
"Compara y contrasta" en la clase de P2 Infantil (2 a 3 años) del Colegio Montserrat."Partes y todo", dentro del proyecto “Conocemos nuestro cuerpo” en Infantil (3 a 5 años) del Colegio Monsterrat.
El semáforo
En verde sitúa aquello que he aprendido, y se después de un trabajo directo a lo largo de todo el proceso formativo. Para lo que nos preguntamos: ¿QUÉ SÉ O ENTIENDO? (marcado en color verde); En la columna del color amarillo , nos situamos en el ámbito de la ambigüedad, aquello que no soy capaz de defender o mantener sin pasar por dificultades. Para lo que nos preguntamos ¿QUÉ ME GENERA DUDA? (marcado en color amarillo) Por último vamos a dedicar un tiempo a lo que no soy capaz de afrontar, no lo domino, tengo realmente dificultad en ello. Y nos formulamos la última de las preguntas ¿QUÉ NO SÉ Y NUNCA ME HE PREOCUPADO EN APRENDER? (Marcado en color rojo).
De esta forma los alumnos, previo a otro tipo de evaluación, podrán realizar una autoevaluación de su trabajo siendo conscientes de lo que tienen que reforzar para aprender.
Leer más y descargar ficha, en Orientación Andújar.
Veo, pienso, me pregunto
Se empieza diciendo a los alumnos que observen una imagen y respondan a la pregunta: ¿qué es lo que ves? Deben razonar sus interpretaciones. El profesor deberá preguntarles qué es lo que piensan y qué se preguntan sobre la imagen que están viendo.
Es conveniente que los alumnos comiencen siempre las frases con "veo...", "pienso...", "me pregunto...". Esta rutina se trabaja bien en grupo, aunque a veces es bueno que se trabaje primero de manera individual y posteriormente se realice una puesta en común en pequeño y en gran grupo.
3, 2, 1 Puente
Los alumnos realizarán esta rutina antes y después de la lección siguiendo estos pasos:
- Los alumnos individualmente escriben 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora o analogía acerca del tema o concepto en cuestión. Una vez terminado pondrán en común con el resto del grupo sus pensamientos.
- A continuación, se realizan actividades referentes al tema (manipulativas, en pequeños grupos, individuales,...), proporcionando experiencias que ayuden a pensar en nuevas direcciones.
- Al final de la actividad, los alumnos vuelven a completar la tabla con el 3,2,1.
- En parejas, comparten su pensamiento inicial y el nuevo, explicando cómo y por qué su pensamiento ha cambiado.
Más rutinas de pensamiento
- Recopilación de rutinas de pensamiento, de Dácil González
- Recopilación de rutinas de pensamiento, de la Fundación Trilema
- Las llaves de los pensadores, en el blog Orientación Andújar.
Para saber más
De manera específica, aquí tienes algunos enlaces sobre herramientas de evaluación alternativa:
- Ferrán Giménez nos explica cómo diseñar un buen portafolio digital.
- El diario como estrategia didáctica, por Diana Patricia Ospina.
- Taller sobre construcción de rúbricas de José Vicente Novegil.
- La rúbrica para crear rúbricas del BIE (en inglés).
- Ejemplos de rúbricas en el CEIP Príncipe Felipe.
- Un par de textos interesantes en inglés: Understanding rubrics, de H. Goodrich Andrade y Rubrics and Self Assessment Project, de Project Zero.
- Novegil Souto, J. V. 2010. Taller de Construcción de Rúbricas. Universidad de Vigo.
- The Buck Institute for Education. Plan the assessment. PBL Home.
- Centro Virtual Cervantes. Diario de Aprendizaje. Instituto Cervantes.