La Evaluación en el Aprendizaje Cooperativo

1. Objetivos de la unidad

Al completar esta unidad serás capaz de:

Evaluar actividades basadas en Aprendizaje Cooperativo.

Conocer los procesos y los aspectos a tener en cuenta a la hora de evaluar sesiones cooperativas.

Evaluar de manera justa los aprendizajes individuales y grupales.

Introducir la co-evaluación como modo de evaluación eficaz para nuestro aula.

Elaborar rúbricas para la evaluación de actividades cooperativas.

1.1. Reflexión antes de empezar

Antes de entrar en la caja oscura de la evaluación te motivamos a que participes en esta reflexión común, con el fin de profundizar acerca de la forma en la que evaluamos cuando estamos utilizando nuevas metodologías. Selecciona la o las preguntas que más te atraiga para crear una entrada y abrir el debate en el siguiente foro compartido. Puedes intervenir las veces que gustes (abriendo debates, respondiendo comentarios...) 

1.2. Introducción de la unidad

2. La Evaluación

2.1. Características de la Evaluación

2.2. Consejos de Expertos

Teniendo en cuenta que nadie puede aprender por otro y, por lo tanto, el aprendizaje es una responsabilidad individual. La evaluación debe de tener un componente individual que repercute en la evaluación del grupo y viceversa de manera que sean tenidos en cuenta tanto los resultados grupales como los individuales​ .

3. La Evaluación del Proceso Grupal

3.1. Los Cuestionarios

A través de ​ cuestionarios basados en escalas, los docentes evalúan variables como los roles grupales (tanto los orientados a la tarea como a los enfocados hacia el mantenimiento de la actividad), en pos de observar el nivel de participación y comunicación de los alumnos, y fomentar dichos aspectos en caso de que sea necesario. Aquí también pueden evaluarse las relaciones interpersonales y si los alumnos han brindado apoyo a sus compañeros.

En cuanto a los cuestionarios utilizados por los docentes para medir el proceso del equipo durante el trabajo cooperativo, los autores postulan la necesidad de evaluar las conductas verbales de los alumnos. Para ello, de acuerdo a su experiencia, han empleado un cuestionario de seis preguntas, con respuestas en escala del 0 al 4 que representan desde "nunca" hasta "siempre", respectivamente, que se inscriben en la instancia de autoevaluación analizada en un tramo anterior del presente trabajo.

3.2. Cuadernos grupales e individuales

Iborra Cuéllar & Izquierdo Alonso (2009) coinciden con Pujolàs (2003) en la necesidad de que los alumnos lleven un registro de todo lo que van haciendo durante su trabajo cooperativo, aunque en este punto los primero autores mencionados añaden el uso de cuadernos individuales, en los cuales cada miembro del equipo deja asentada su experiencia personal en su interacción con el resto de los integrantes del grupo y de los todos los miembros del grupo en general, así como metas personales, objetivos, grado de cumplimiento de los mismos, adaptación de metas individuales a objetivos grupales, y reflexiones sobre la actividad grupal y sobre el trabajo de curso.

Tanto los cuadernos grupales como los individuales conforman también herramientas de evaluación para los docentes. Sin embargo, los docentes deben llevar sus propios registros durante las clases, lo cual podrán hacer observando detenidamente el comportamiento de los grupos en general y de sus integrantes en particular.

Iborra Cuéllar & Izquierdo Alonso (2009), a modo de ejemplo práctico, proponen una escala de observación para los docentes, la cual será también tenida en cuenta por ellos a la hora de realizar una evaluación sobre el proceso del trabajo de Aprendizaje Cooperativo.

3.3. Rúbricas

Las rúbricas de evaluación (Dodge, 1997) “ayudan a asignar distintos pesos a cada tarea o subtarea realizada en cada actividad. Lo cual ayuda a los estudiantes a estimar su propia calificación tanto de las actividades individuales como de las grupales, y su nivel de competencias adquirido” (Villalustre & Moral, 2010).

¿Qué es una rúbrica?

Es una herramienta para ayudar a la evaluación que puede resultar especialmente útil cuando hay que evaluar aspectos complejos, imprecisos o subjetivos. Consiste en preparar una matriz de valoración que recoja los elementos que queremos evaluar y fije, en cada uno de ellos, los criterios que usaremos para darles un valor u otro.

Puede servir para valorar el grado de aprendizaje alcanzado por el alumno en conocimientos y competencias, y también para poder juzgar de un modo más ecuánime el proceso que supone todo aprendizaje, el nivel de logro del mismo y/o la calidad del trabajo llevado a cabo por los alumnos.

Elementos básicos de una rúbrica:


Aspectos a evaluar: componentes que incluyen el marco de la evaluación del producto/desempeño del estudiante.

Escala de calificación: categorías que definen la calidad del trabajo del estudiante.

Criterios: breve explicación de la evidencia que permite juzgar el trabajo particular de un estudiante a lo largo de las distintas dimensiones o criterios y asignarlo a un nivel de desempeño concreto.

Utilidad

La rúbrica es útil para establecer de forma clara y precisa los elementos que componen una actividad de aprendizaje determinada y ayuda, por tanto, a disponer de una guía explícita para realizar la tarea, lo que resulta beneficioso para los alumnos.

Las rúbricas son especialmente útiles para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos grupales, presentaciones orales, trabajos escritos individuales o prácticas en laboratorio, entre otras.

Evidentemente sirve como herramienta de evaluación pero a la vez puede ser una herramienta formativa para el alumno. Por medio de ese conjunto de criterios específicos, se hace una descripción detallada del tipo de desempeño esperado y los criterios para su análisis; así, los alumnos conocen con todo detalle qué es lo que tienen que hacer y cómo para ser valorados positivamente.

El profesor puede utilizarla como una herramienta de evaluación pero también puede hacérsela llegar al alumno y utilizarla como una herramienta de trabajo conjunto a lo largo del curso; el profesor podrá realizar un seguimiento de las tareas y del aprendizaje del alumno de una forma más eficaz y continua en el tiempo y proporcionarle así un feedback adecuado.

Tipos de Rúbrica

De acuerdo con Gatica-Lara y Uribarren-Berrueta (2013), existen dos tipos de rúbricas: globales y analíticas.

3.4. Cómo construir una Rúbrica (Ejemplo y herramientas)

La rúbrica se compone de los elementos que ilustramos en la imagen:

Para crear una rúbrica tomamos como referencia los estándares de aprendizaje (indicadores) que hemos planificado para nuestra tarea.

Veamos los pasos que podemos seguir para crear una rúbrica para nuestra tarea, los ilustramos con el ejemplo seguido en el Bloque 2.

Ejemplo Educación Primaria

• Área Ciencias de la Naturaleza. Bloque 2: El ser humano y la salud.
• Criterio de Evaluación: Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.

Ejemplo de Tarea: Escribir y crear historias en formato digital que se desarrollen en los diferentes órganos del cuerpo humano y que relaten, a través de los personajes que los recorren sus funciones y hábitos de salud para su buen funcionamiento. Un ejemplo para el aparato digestivo podría ser  una historia titulada “Lo que ocurrió a un trozo de bocata que  comió Ana”.

Pasos para la creación de una Rúbrica

1. Seleccionar el elemento de la tarea que quieres observar, ese elemento será una manifestación de la/s competencia/s que están intentando desarrollar los estudiantes. Puede ser el producto final, un subproducto, un proceso...

Tomando el ejemplo del módulo anterior, el elemento que seleccionamos para evaluar con la rúbrica, es la historia digital que han creado.

2. Definir los aspectos a valorar, deben corresponderse con los estándares de aprendizaje que organizan tu tarea pero no tiene que recoger los todos necesariamente, podemos utilizar otros recursos de evaluación dentro de la misma tarea.

Ejemplo de aspectos a evaluar para la historia digital que han crean en la Tarea Integrada:

3. Crear la escala de calificación (fila horizontal) definirá los distintos niveles de resolución de la tarea. Identificamos los niveles que vamos a utilizar en nuestra rúbrica.

Ejemplo de aspectos a evaluar para la Tareas de nuestro ejemplo.

4. Establecer los Niveles de logro para cada aspecto. Al combinar los aspectos a evaluar con los niveles, definimos indicadores válidos tanto para el proceso como para el producto. Éste es el paso más laborioso en la creación de la rúbrica, debemos describir en términos observables cuándo consideramos que la valoración de cada uno de los aspecto es excelente, bien, regular … (en función de la escala elegida).

5. Establecer el peso de cada aspecto respecto el total de la prueba. Por ejemplo si puntuamos sobre 100, lo repartimos entre cada aspecto, en función el peso que representa en la prueba.

6. Reparte el peso de cada aspecto entre sus nivele de logro.

Herramientas para crear rúbricas

Puedes crear rúbricas con cualquier herramienta que te permita hacer tablas. Existen aplicaciones específicas. Te dejamos tres posibilidades:

Rubistar: Herramienta online para la creación rúbricas, ofrece plantillas con una propuesta inicial de aspectos y criterios que puede facilitar la creación.

Quick Rubric una aplicación para crear rúbricas online de forma sencilla y rápida, el inconveniente es que no nos permite otorgar diferentes puntuaciones a cada indicador.

 CoRubrics y CoRubrics Gsuite elaboradas por Jaume Feliu @jfeliua  son plantillas públicas de Google Drive, que permiten crear rúbricas y valorar el resultado de cada estudiante. pueden ser utilizadas por el profesor y por los estudiantes. Compartimos a continuación un tutorial que te puede servir de ayuda: 

3.5. Rúbricas para la Autoevaluación y la Coevaluación

La rúbrica para la autoevaluación

La rúbrica en la evaluación entre pares

Un grupo evalúa a otro grupo. Cada grupo evalúa el trabajo realizado por otro grupo.

Cada grupo evalúa el trabajo de su grupo. ¿Qué evalúan?  Pueden evaluar el producto final de la tarea, un producto intermedio, como ha realizado una presentación un estudiante, el diseño inicial que propone para su tarea…

4. Evaluación del Contenido

Fuente: Pixabay

Está enfocada al nivel de construcción cognitivo de los materiales de trabajo. Este aspecto de la evaluación tiene como objetivo analizar el proceso de elaboración compartida del conocimiento (los conceptos se han conectado, las dudas que surgen, las posibles confusiones teóricas o prácticas que se observan con mayor frecuencia, entre otras variables).

De acuerdo a Gunawardena, Lowe & Anderson (1997), para alcanzar este objetivo de evaluación de modo eficaz, es preciso realizar un análisis de la calidad de las interacciones entre los alumnos, hecho que implica analizar el contenido de sus argumentaciones, de sus estrategias y de sus mensajes utilizados para apoyar y guiar la construcción del conocimiento.

Finalmente se llevará a cabo la evaluación del producto final elaborado. En este aspecto la evaluación no dista mucho de cómo puede evaluarse otro trabajo, aunque hay que tener en cuenta que el resultado final del trabajo puede ser un indicador indirecto (Iborra Cuéllar & Izquierdo Alonso, 2009) del modo en que se ha trabajado de manera cooperativa).

5. Evaluación realizada por el Profesor

Podemos evaluar el trabajo individual en el contexto de una actividad cooperativa, el producto final de esa actividad grupal y también podemos realizar una actividad de evaluación de una forma combinada, es decir, evaluar el producto grupal y el rendimiento de cada miembro del grupo.

5.1. Ejemplos de evaluación realizada por el profesor

6. La Evaluación entre iguales (CO-Evaluación)

Implicar a los alumnos en su propio proceso de evaluación en el Aprendizaje Cooperativo es una labor que permite su implicación en el proceso de definición y comprensión de los indicadores de evaluación.

Por ello, evaluar la cantidad y la calidad del aprendizaje de otros convierte el proceso mismo de evaluación en una rica experiencia de aprendizaje. Para responder a la pregunta de cómo podemos implicar a nuestros alumnos en este proceso de evaluación, hay que tener presentes las siguientes premisas; como apuntan Johnson y Johnson (1996):Convertirlo en una actividad cooperativa.