Expresión del conocimiento

En este apartado, vamos a centrarnos en los aspectos relacionados con las vías de expresión del conocimiento. Y lo vamos a hacer, poniéndola en relación con una de las cuestiones centrales para el aprendizaje como es la evaluación.

Antes de entrar en materia, queremos redundar en una cuestión importante. Nos referimos a la relación de la expresión del conocimiento con todo lo que ya se ha comentado sobre el acceso a la información. Destacando en concreto la presentación de la información utilizando diferentes formatos. Acceso y expresión en este sentido son espejo y reflejo. 

Dicho esto, entramos en materia.

Como marco general cabe decir, que partimos de la premisa de que toda expresión es evaluable. 

Esto nos lleva a poner el foco en dos asuntos fundamentales. 

Por un lado, en cómo vamos a trabajar para que el alumnado pueda expresar fácilmente y de múltiples maneras lo aprendido. 

Por otro, en cómo todas esas vías de expresión pueden ser evaluables y a su vez, objeto de feedback formativo. Es decir, enriquecedoras de los procesos de evaluación tanto formativa como sumativa.

Dicho esto y antes de avanzar hacia propuestas más prácticas cabe destacar algunas ideas clave:

• En primer lugar,  el rol determinante de la expresión del conocimiento como apoyo al aprendizaje y a la propia enseñanza. 
• En segundo, entender que el poder de las evaluaciones para guiar el aprendizaje, en múltiples ocasiones no se observa ni se aprovecha porque la función sumativa, que proporciona grados y otras medidas a lo que se aprende, es la que domina.
• Y en tercer lugar, enfatizar en que ofrecer evaluación formativa regularmente tiene un impacto significativo en el aprendizaje. Las actividades que programemos para facilitar la expresión del conocimiento serán el puente para que podamos ofrecer esa retroalimentación frecuente.

Hablamos de hacerlas servir como puente entre la enseñanza y el aprendizaje. Deben ser actividades que, como ya hemos dicho, “faciliten la salida” del conocimiento y que a su vez nos faciliten dar un feedback tanto al alumnado como a nosotras y nosotros como docentes.

Como ya hemos adelantado al principio de esta presentación, por su intrínseca relación, se volverán a poner en relevancia muchas de las cuestiones ya abordadas tanto en el acceso a la información como en todo aquello relacionado con el feedback o regulación del aprendizaje. 

Con la diferencia de que en esta ocasión, pondremos todas esas cuestiones al servicio de la parte de la programación en la que se planifica y diseña cómo el alumnado va a expresar lo que aprende. 

Esta parte del proceso, por su importancia, ha de ser necesariamente una fase planificada explícitamente desde el principio. 

Buscamos la respuesta a la pregunta: ¿Cómo voy a propiciar que mi alumnado exprese lo que ha aprendido?

Esta planificación docente, para que sea facilitadora de la evaluación del conocimiento del alumnado sea cual sea su forma de expresión, debería contemplar los siguientes aspectos:

1. Ofrecer diversos modos de expresarse y comunicar.
2. Valorar y reconocer como prueba de progreso tanto lo que se aprende dentro como lo que se aprende fuera de la escuela.
3. Facilitar la aplicación de los conocimientos en la resolución de problemas reales.
4. Promover la transformación de los conocimientos en diversas formas de representación.
5. Impulsar la resolución de problemas de forma creativa.
6. Ofrecer procedimientos de autorregulación, chequeo, corrección y validación.

Veamos los diferentes puntos por partes:

1. Ofrecer diversos modos de expresarse y comunicar.

Para finalizar este apartado y antes de entrar en la evaluación sumativa, os ofrecemos un decálogo que recoge de forma resumida algunas recomendaciones sobre qué hacer y qué no hacer respecto a la expresión del conocimiento.

Llegados a ese punto pasamos a centrarnos en algunos de los aspectos relacionados con la evaluación sumativa.

Cabe  recordar dos cuestiones importantes.

Por un lado y como ya se ha explicado anteriormente, decir que, la evaluación sumativa es la función de la evaluación que proporciona grados y otras medidas a lo que se aprende.

Por otro, como también se ha dicho ya,enfatizar de nuevo en que, toda expresión del conocimiento es evaluable y por tanto calificable. 

Queremos decir con esto que, existen múltiples formas de llegar a una calificación y que son alternativas al examen. Es decir, para llevar a cabo una evaluación auténtica, aquella que ayuda a aprender, será necesario atender a esas múltiples formas de expresión del conocimiento y además, aprender a “calificar” desde las mismas.

A continuación podéis ver recogidos aquellos aspectos esenciales que debe cuidar cualquier actividad de expresión del conocimiento que vaya a formar parte de la calificación final del alumnado.

Todos ellos han aparecido ya cuando hemos hablado de expresión del conocimiento. De cualquier modo es oportuno redundar en ello por lo importante y delicado del momento en el que transformamos el conocimiento en calificación.

Hablamos de:

• Ofrecer una amplia variedad de situaciones.

• Contemplar tareas individuales y grupales.

• Lograr conocer diferentes niveles de dominios y el potencial de aprendizaje.

• Devolver los resultados de la actividad planteada.

No obstante y sabiendo el lugar en cuanto a frecuencia que ocupan los exámenes, es importante acabar este bloque con algunas orientaciones para que, si decidimos hacerlos, éstos, constituyan un facilitador de la “salida del conocimiento” en el que lo complejo no sean las preguntas si no las respuestas. En otras palabras, estamos hablando de hacer accesibles los exámenes. 

Al realizar exámenes y ejercicios de calificación individual habrá que tener en cuenta:

1. La accesibilidad en la forma, la presentación e instrucciones.

2. La flexibilidad  del tiempo y los espacios así como la distribución de los mismos.

3. Ofrecer, siempre que sea necesario, apoyos técnicos y/o personales para la realización de las actividades de evaluación.