2.B. Configuración de actividades en Moodle

1. Introducción

Las actividades son contenidos interactivos porque se le pide a cada participante con rol de alumno que realice alguna acción que ha de quedar registrada en la plataforma. Puede además, definirse la evaluación de la misma. Hay actividades de evaluación automática, otras de modo manual por quien tenga el rol de profesor y también se puede usar la coevaluación entre iguales.

Moodle ofrece varios tipos de actividades que se pueden añadir en los cursos. Las actividades aparecerán como un enlace único, con un icono descriptivo delante, que representa el tipo de actividad. Los tipos de actividades disponibles son los siguientes:

• Aula Planeta: esta nueva funcionalidad permite incorporar material curricular de la editorial. Actualmente están disponibles contenidos para los niveles de 5º de Primaria hasta 4º de la ESO. Hay tres tipos de actividad que permiten incluir recursos individuales, secuencias didácticas y un cuaderno de aprendizaje. La última permite incluir una secuencia completa de contenidos y actividades sobre unidades didácticas completas.
• Base de datos: es una actividad en la que se podrán incorporar datos mediante un formulario, cuyos campos se han definido previamente.
• Chat: Permiten definir una sala de conversación escrita entre participantes en tiempo real. El momento de activación puede programarse.
• Consulta: permite al profesor formular una pregunta junto con una serie de respuestas, entre las que cada estudiante tendrá que escoger una.
• Contenido interactivo H5P: crea diversidad de actividades interactivas como Image Hotspots (imágenes con puntos de atención para ampliar información), preguntas de respuesta múltiple, cuestionarios, actividades de arrastrar y soltar, memory, flashcards, líneas de tiempo, etc. 
  
• Contenido remoto: punto de integración de materiales de editoriales. Este material ha de elaborarlo la editorial.
• Cuestionario: batería de preguntas que ha de contestarse en un plazo determinado y a la que se puede añadir restricciones. Es autoevaluable porque la nota se calcula automáticamente cuando se envía cada intento.
• Elección de grupo:  permite que el profesor o profesora proponga dos o más grupos del curso para que los estudiantes se automatriculen en alguno de ellos.
• Encuesta: permite realizar un sondeo de opinión a los alumnos y alumnas del curso. Las respuestas pueden exportarse a una hoja de cálculo. Hay dos tipos, ambas permites crear distintos tipos de preguntas. También hay una actividad que contiene preguntas predefinidas que puede resultar de utilidad.
• Foro: permite crear un espacio para discusiones asíncronas en el que haya participación de todos y todas las integrantes del curso.
  
• Geogebra: sirve para incluir actividades matemáticas creadas con Geogebra.
  
• Glosario: permite crear una lista de definiciones (similar a un diccionario); recoger y organizar recursos, información,... asociados a la asignatura, en el que se puede evaluar las definiciones o comentarios que aportan.
• Herramienta externa: otro punto de inserción de materiales elaborados fuera de Moodle que se pueden incorporar al aula.
  
• HotPotatoes y Jclic: forma de integrar actividades elaboradas con estas herramienta de autor.
• Jitsi: permite crear salas de videoconferencias dentro del propio curso.
  
• Lecciones: potente herramienta para crear secuencia de páginas con contenido y preguntas por las que el alumno tendrá que pasar. Al final de cada una de las páginas se muestra una o varias opciones para continuar la lectura entre las que el alumno deberá seleccionar una. Dependiendo de la selección del alumno, este será enviado a una u otra página, de esta manera lo que se crean son itinerarios diferenciados.
• SCORM: material web empaquetado que sigue un estándar y que puede ser incorporado a cualquier plataforma. Estos paquetes pueden incorporar imágenes, textos, flash,... y son reproducidos por Moodle. Esta se mantiene por compatibilidad con versiones anteriores. Era la forma de integrar herramientas externas.
  
• Taller: permite al profesor proponer un trabajo a realizar por los estudiantes de forma individual con la característica de que la evaluación de la misma es entre pares o coevaluación.
• Tarea: consiste en que el profesor plantea un enunciado, problema, trabajo,... que los alumnos tendrán que realizar, resolver,... y entregar a través de la plataforma del curso.
• Wiki: añadir páginas web creadas de forma colaborativa entre todas y todos los participantes.
  

2. Tareas

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2.1. Configuración de una tarea

Una vez hemos incorporado una tarea a nuestro curso, tendremos que configurarla.

En la siguiente imagen podemos ver los diferentes parámetros de configuración que vamos a ver en detalle a continuación:

General

En este apartado nos encontraremos los siguientes campos:

• Nombre de la tarea: introduciremos el título que queramos darle a la tarea. Este título aparecerá en la página principal del curso por lo que recomendamos que el título describa brevemente la tarea. Algunos títulos podrían ser: Cuaderno de clase, Fotografiamos nuestro entorno, Comentamos un texto,...
• Descripción: aquí es donde tendremos que introducir el enunciado de la tarea, problema, cuestión,... que tendrán que resolver a quien se designe la actividad. Es conveniente hacer una descripción detallada de la tarea que se les pedirá a los alumnos así como los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de calificarla. En el enunciado pueden incorporar elementos multimedia como imágenes o vídeos o sonidos.
• Instrucciones de actividad: este apartado es nuevo en Moodle 4. Permite indicar instrucciones que se muestran solo en la página de envío, donde los estudiantes editan y envían su tarea.
• Muestra la descripción en la página principal del curso: si marcamos esta opción la información introducida en el campo "Descripción" aparecerá en la página principal del curso. Recomendamos no marcar esta opción ya que al dejarla marcada, si la descripción de la tarea es muy amplia ocurrirá que la navegación por el curso resultará caótica para los alumnos. Es una buena práctica que la página principal permite ver la estructura y tenga una navegación sencilla.
  
• Archivos adicionales: espacio para añadir los archivos necesarios para resolver lo que se pide.
  

Disponibilidad

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2.2. Tipos de tareas

3. Cuestionarios

3.1. Añadiendo un cuestionario

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3.2. Banco de preguntas

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3.3. Añadiendo preguntas al cuestionario

Al acceder a la pantalla principal del cuestionario (pinchando sobre su nombre en la página principal del curso) veremos alguna información genérica sobre el mismo (1): descripción, fechas, límite de tiempo, método de calificación, intentos realizados... podremos acceder a la Vista previa del cuestionario (2), y mediante la opción Preguntas (3) podremos editar la preguntas del cuestionario o añadir nuevas preguntas, que pueden ser nuevas o seleccionadas de entre las creadas previamente y guardadas en el Banco de preguntas del curso.

La opción Vista Previa del cuestionario permitirá visualizar el cuestionario tal como lo vería cada estudiante, para hacernos una idea de cómo va quedando y de qué manera se presentarán las preguntas y las posibles respuestas.   

La vista de edición de preguntas está dividida en varias secciones. En la zona central se irá creando un listado con las preguntas que están incluidas en el Cuestionario (aparecerá vacío si es el primer acceso al Cuestionario o si aún no se ha añadido ninguna pregunta). Las preguntas de este listado podrán ser ordenadas usando los iconos de las flechas (1) o borradas del cuestionario (se eliminan del cuestionario, no del banco de preguntas) con el icono papelera (2). También podemos indicar que las preguntas se reordenen al azar cada vez que el alumno acceda al cuestionario (3). También podremos dividir las preguntas en páginas mediante los iconos que aparecen más a la izquierda de las preguntas (4).

Para añadir una nueva pregunta, pulsamos en "Agregar" y podemos seleccionar entre crear una pregunta nueva, elegir una del banco de preguntas, o coger una del banco de preguntas de manera aleatoria. En cualquiera de las opciones nos permite seleccionar la categoría de la pregunta.

En el siguiente capítulo veremos qué tipo de preguntas podemos añadir.

A la hora de añadir preguntas a un Cuestionario, es importante recordar que si un Cuestionario ya ha sido respondido por algún alumno no podremos añadir nuevas preguntas en él salvo que eliminemos esas participaciones de los alumnos.

3.4. Tipos de preguntas

3.5. Revisión del cuestionario

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4. Foros

Los foros son una herramientas de comunicación muy potente dentro de los cursos de Moodle ya que permiten la participación de todos y todas las participantes desde cualquier lugar en el que esté disponible una conexión a Internet sin que tengan que estar dentro del sistema al mismo tiempo. Sus características relevantes son:

• Son una herramienta de comunicación asíncrona: no requieren que se esté conectado al mismo tiempo para que haya comunicación. Cualquier participante puede incluir una pregunta, duda, sugerencia... a la que podrá dar respuesta otra persona cuando se conecte.
• Un foro permite la comunicación entre participantes independientemente del rol que desempeñen, planteando dudas sobre el tema que se está trabajando, participando en debates ...
• Tanto estudiantes como docentes podrán incorporar sus aportaciones, publicar mensajes, resolver dudas o mantener discusiones sobre algún tema concreto.
• Las aportaciones realizadas por cada participante vendrán acompañadas del nombre y apellidos de la persona que lo ha realizado así como la fecha y la hora en la que se realizado dicha aportación... lo que permitirá realizar un buen seguimiento de la discusión o tema planteado.

En Moodle aparte de poder incorporar diferentes tipos de foro a los cursos, contamos con otro foro que se crea de manera predeterminada en cada curso: este foro se llama Avisos.

A continuación vamos a ver en detalle cómo se incorpora un foro y sus características, cómo crear y colaborar en hilos de discusión y los distintos tipos de foro.

4.1. Características generales de los foros

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4.2. Cómo trabajar con los foros

Todos los y las participantes tienen la misma visión del contenidos del foro una vez se accede al mismo, donde se verán los hilos que haya abiertos y un enlace que permitirá crear nuevos temas de discusión (dependiendo del tipo de foro seleccionado es posible que esta opción no le aparezca a estudiantes).

Para crear un nuevo tema de debate habrá que pulsar sobre "Añadir un nuevo tema de debate" y a continuación nos aparecerá un formulario con una serie de campos que tendremos que completar.

• Asunto: el nombre del nuevo hilo de discusión.
• Mensaje: el espacio donde planteamos el tema. Podemos darle formato, y añadir archivos adjuntos

• (1) Suscripción a la discusión: si está marcado, recibiremos notificaciones de las nuevas publicaciones en dicha discusión. Si se escogió en los ajustes Suscripción forzosa no se podrá desmarcar.
  
• (2) Archivo adjunto: desde aquí pueden adjuntarse archivos al mensaje. Las imágenes aparecerán al final del mensaje.
• (3) Fijado: los mensajes fijados aparecerán siempre en la parte superior del foro.
• (4) Enviar notificaciones del tema sin tiempo de espera para edición: Moodle espera por defecto 30 minutos desde que se publica un mensaje, durante el cual, el autor puede modificar o borrar el mensaje antes de que se envíe la notificación de la publicación al resto de participantes del curso. Cuando esta opción está activa, dicha notificación se envía de inmediato.
• (5) Mostrar periodo: se puede programar la fecha de inicio en la que estará disponible el mensaje y la fecha final en la que dejaría de estar disponible.

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4.3. Foro Avisos

4.4. Ejemplo de foro de preguntas y respuestas

El Foro de Pregunta Respuesta (P y R) que está pensado para que la persona que tiene rol de profesor plantee una pregunta y que cada estudiante intervengan en el debate sin ver las aportaciones de los demás antes de participar una primera vez. Los alumnos y alumnas solo podrán ver las respuestas de sus compañeros una vez hayan enviado su propio mensaje y haya pasado el tiempo para modificar su mensaje (30 minutos).

En el siguiente vídeo podremos ver cómo incorporar un Foro (P y R) a nuestro curso del Aula Virtual:

5. Talleres

La actividad de tipo Taller permite proponer un trabajo a realizar por los estudiantes de forma individual con la particularidad de que el trabajo de cada estudiante será evaluado por otros estudiantes. La utilidad es que nos permite disponer de un sistema para aplicar la evaluación entre pares o coevaluación, es decir, permite la recopilación, revisión y evaluación por pares del trabajo de los estudiantes. La evaluación se configurará de acuerdo a unos criterios con el fin de que sea objetiva y de que quede claro qué hay que valorar en el trabajo de otra persona.

En la evaluación entre pares, cada estudiante evalúa el trabajo de sus iguales, mientras que sus trabajos son igualmente evaluados por sus compañeros o compañeras. La evaluación entre iguales fomenta el aprendizaje activo por parte del alumnado, al tiempo que todos y todas disponen de unas pautas claras para ajustar sus valoraciones. Este tipo de actividades enriquecen el trabajo del grupo en cuanto que se conoce el trabajo de otras personas. En los sistemas virtuales es una manera de exponer el trabajo de clase lo que potencia que cada estudiante adquiera una percepción realista de sus propias competencias.

En una actividad de tipo Taller los estudiantes obtienen dos calificaciones: una calificación por el resultado del envío del trabajo propuesto y otra calificación por la evaluación que haga de sus pares. Ambas calificaciones se guardan en el libro de calificaciones. El profesor o profesora podrán revisar las calificaciones realizadas por los iguales.

Una actividad Taller se desarrolla en cinco fases, cada una con unas tareas bien determinadas para el rol de profesor y de estudiante. El paso de una a otra puede ser programado mediante fechas o controlado manualmente por el profesor o profesora. Estas fases son:

1. Configuración: los participantes con rol estudiante solo pueden ver la descripción de esta fase. El docente utiliza esta fase para definir y revisar los ajustes del taller.
2. Envío: los participantes, utilizando la descripción de esta fase del taller realizan los envíos de sus trabajos personales. Es importante concienciar de la importancia de respetar la fecha de entrega para participar en la fase siguiente, evaluación.
   
3. Evaluación: Al cambiar a esta fase se reparten las entregas a evaluar a los participantes. Esta asignación la puede hacer el sistema automáticamente. También se acotan las fechas en la que cada estudiante evalúa los envíos que se les ha asignado.
   
4. Calificación de evaluaciones: Al pasar de fase el sistema calcula las calificaciones finales de los envíos (trabajos) y de las evaluaciones realizadas por los alumnos. Es el momento en el que el docente puede revisar el resultado. En este momento se puede pedir que los participantes den un comentario de retroalimentación de la experiencia del taller.
   
5. Cierre: las calificaciones finales calculadas en la fase anterior se introducen en el libro de calificaciones del curso. Los participantes pueden ver las evaluaciones que han recibido. Finaliza la actividad Taller.

Como se puede ver en la imagen Moodle proporciona información de cada fase del taller configurado:

Ejemplos de aplicación

Evaluación de un proyecto mediante una plantilla con varios elementos a considerar, concurso sobre el mejor trabajo a través de la valoración de los propios estudiantes, evaluación de un trabajo , etc...

Podemos proponer usar el taller para que los alumnos realicen un trabajo sobre un tema, usando materiales bibliográficos, multimedia, web, etc. Entregarán ese trabajo en el formato que se considere (infografía, vídeo, documento, etc.) y que será evaluado por sus compañeros y compañeras de clase.

Los temas dependerán de vuestra materia. Para el ámbito de sociales, por ejemplo, los temas pueden ser las costumbres o tradiciones culturales de su lugar de nacimiento (pueblo, provincia o país) para que, además de poner en práctica la evaluación entre pares que pretendemos, conozcan la cultura de sus compañeros y facilite la integración y el reconocimiento de la diversidad cultural. Para la asignatura de historia: La Crisis del 29, La Revolución Francesa, La Transición Española... 

Otro uso es el de las actividades de final de un tema o de la materia entregando un resumen, esquema de contenidos, mind map, ...  en el que además de elaborar su propio material tendrán la oportunidad de completarlo mediante la valoración de lo creado por otras personas de su grupo.

Este tipo de actividades favorece el desarrollo de la responsabilidad y la equidad de cada estudiante ya que tienen la oportunidad de experimentar cómo la evaluación de sus iguales influye en su nota final. También cobra relevancia la puntualidad porque se puede porque si se incumplen los plazos se retrasa el desarrollo de la actividad o deja a la persona rezagada fuera de la misma. Así mismo, se fomenta el sentido crítico y les favorece la valoración su propio trabajo.

5.1. Creando un taller: edición de ajustes

Para crear un taller nos colocamos en el tema en el que deseamos crearlo y, con la edición activada, pulsamos sobre Añadir una actividad o recurso y seleccionamos Taller.

Los diferentes aspectos a configurar del taller se agrupan en los siguientes apartados.

General

- Nombre del Taller: nombre que vamos a dar a la actividad y que aparecerá en la página principal del curso.

- Introducción (descripción) del taller: añadimos una descripción general que estará visible durante la fase de Configuración.

- Muestra la descripción en la página del curso: la marcaremos si queremos que la anterior descripción aparezca en la página principal del curso.

Ajustes de calificación

- Estrategia de calificación: la estrategia de calificación determina la forma de evaluación utilizada y el método de calificación de los envíos. Hay 4 opciones:

• Calificación acumulativa: es el tipo de calificación predeterminada. En este tipo de actividad la calificación de cada evaluación se compone de un número de criterios o elementos de evaluación independientes que definirá cada docente. Cada elemento cubrirá un aspecto particular del trabajo. La calificación final será la combinación de las notas obtenidas en cada uno de los elementos definidos. Se realizan tanto comentarios como calificaciones en cada apartado.

• Comentarios: Se hacen comentarios sobre cada uno de los aspectos específicos y no se otorga una calificación.

• Número de errores: Se realizan calificaciones de tipo binario (Sí/No, Bien/Mal, Está/No está...) sobre las afirmaciones realizadas. También se pueden añadir comentarios.

• Rúbrica: Se da un nivel de evaluación por cada criterio definido por cada docente. El o la estudiante marcará el nivel que considera teniendo la descripción aportada por el o la docente. A cada uno de esos niveles se le asigna una puntuación.

- Calificación por el envío: es la puntuación máxima que puede obtener cada estudiante por la entrega de su trabajo. 

- Calificación para aprobar la entrega: correspondería a la nota necesaria para superar la fase de envío de la tarea.

- Calificación de la evaluación: es la puntuación máxima que puede obtener el estudiante por la evaluación que realiza sobre los trabajos de otros estudiantes. Aspecto que Moodle calcula automáticamente si realiza la evaluación completando todos los apartados.

- Calificación para aprobar la evaluación: sería la nota a partir de la que se supera la fase de evaluación.

- Decimales en las calificaciones: indica el número de decimales que se usan en las calificaciones.

Parámetros en los envíos

- Instrucciones para el envío: introducir las instrucciones necesarias para realizar la tarea correctamente. Es recomendable indicar aquí el tamaño y el formato de los archivos que han de enviar los alumnos para responder. Este es el enunciado que tendrán disponible durante la segunda fase, Envío.

- Tipos de envío: especifica cómo se hará la entrega si con texto en línea, ajuntando archivos o ambas. Y si es obligatorio o no utilizarla.

- Número máximo de archivos adjuntos por envío: indica el número de archivos adjuntos con los que puede responder cada estudiante.

- Formato de ficheros que se permiten entregar: indica la extensión de los archivos que se pueden entregar. Si hay más de un tipo se separan por ";"

- Tamaño máximo del archivo de entrega: es el tamaño máximo (megas) por archivo. No puede superarse el máximo establecido por Moodle.

- Envíos de última hora: si se admiten envíos fuera de plazo o durante la fase de evaluación. Los envíos de última hora habrá que asignarlos manualmente para que sean evaluados o los asumirá el profesor o profesora.

Configuración de la evaluación

- Instrucciones para la evaluación: introducir las indicaciones y recomendaciones necesarias que cada estudiante tendrá en cuenta para evaluar los trabajos de los sus compañeros y compañeras.

- Usar auto-evaluación: esta opción indica si los estudiantes tienen que evaluar también su propio trabajo, es decir, si a un usuario se le puede asignar su propio envío para evaluarlo.

Comentario

- Modo de retroalimentación global: si se habilita, aparecerá un campo de texto en la parte inferior del formulario de evaluación. Si se establece esta retroalimentación podrá ser opcional u obligatoria.

- Número máximo de adjuntos: indica el número de archivos adjuntos que acompañan la evaluación.

- Formato de ficheros permitidos para la retroalimentación: indica la extensión de estos archivos. Si hay más de un tipo se separan por ";". Si está en blanco, no hay restricción de tipos.

- Tamaño máximo del archivo de retroalimentación: es el tamaño máximo por archivo.

- Conclusión: es un texto que se muestra a los participantes al final de la actividad.

Envíos de ejemplo

- Usar ejemplos: define si se incluyen ejemplos de entrega que sirvan de referencia a cada estudiante para realizar su entrega y practicar la evaluación de la misma antes de aplicarla a otras personas.

- Modo de evaluación de ejemplos: en el caso de haber activado la opción de "Usar ejemplos", se pueden seleccionar si su evaluación es voluntaria, si debe hacerse antes de realizar el envío de la tarea o si se hará después del propio envío pero antes evaluar a otros compañeros. En el último caso no lo tendrán disponible como ejemplo de entrega.

Disponibilidad

- Abierto para envíos desde y Fecha límite de los envíos: definen el periodo durante el que se pueden realizar los envíos, es decir, el tiempo durante el cual se pueden subir los trabajos personales.

- Comienzo de las evaluaciones y Fecha límite de las evaluaciones: marcan el periodo durante el que se tiene acceso a revisar y evaluar los trabajos enviados por el resto del grupo y que les han sido asignados.

- Cambiar a la siguiente fase después de la fecha límite para envíos: el taller pasa automáticamente a fase de evaluación. Si no está activada, es el profesor o la profesora quien cambia de fase manualmente.

El resto de parámetros son los mismos que para el resto de actividades.

Cumplidos estos apartados se han definido los ajustes básicos del taller y quedarán algunas cuestiones pendientes de configurar como los criterios o aspectos que los alumnos deben evaluar que se hacen desde otro sitio. Después de Guardar cambios y mostrar aparecerá una pantalla como la siguiente, que nos indica la fase de la actividad en la que nos encontramos y si se han completado todas las definiciones necesarias:

5.2. Creación de un taller: definición de la evaluación

Antes de finalizar la Fase de configuración queda completar  la definición de formato de la evaluación, que estará relacionada con la estrategia de calificación elegida en los ajustes del Taller (apartado anterior).

Para editar el formato de evaluación podemos pinchar sobre "Editar formato de evaluación" dentro de la Fase de configuración, o bien en la opción del menú "Formato de evaluación":

En el caso de haber escogido una estrategia de calificación Acumulativa, definiremos uno o más aspectos o criterios de calificación, cada uno tendrá una descripción, una escala para calificarlo y un peso en la calificación total. Podremos añadir tantos aspectos como necesitemos:

En el caso en el que la estrategia de calificación sea Comentarios, cuando se define el formato de cada Evaluación solamente aparece el apartado Descripción de cada aspecto.

Cuando se aplica la estrategia número de errores se han de rellenar la descripción del criterio (afirmación) que se pide observar y la palabra usada en caso de que se cumpla o de que no se cumpla, así como la ponderación:

En el caso de utilizar la rúbrica como estrategia, además de indicar cuál es el criterio se definirán los niveles de cumplimiento del mismo, asignando un peso a cada uno:

5.3. Creación de un taller: Asignación de envíos

La última configuración importante de un taller es el modo en el que se van a asignar los envíos. Para ello desde el menú del taller pincharemos en "Asignación de envíos":

Para hacer la asignación manual hay que esperar a que se acabe la fase de entrega y se decide quién evalúa a quién:

La asignación aleatoria permite dejar esta tarea a Moodle que necesita que se indiquen los siguientes criterios:

La última forma disponible es la de programar la asignación aleatoria justo al acabar la fase de envíos, de esta manera Moodle se encarga automáticamente. Si se elige esta manera es aconsejable utilizar el cambio de fase automático.

Los parámetros a configurar son muy similares:

5.4. Utilizando un taller

La Fase de envío es en la que los participantes con rol de alumno elaboran su trabajo individual y realizan sus entregas como en la actividad Tarea.

El profesor o la profesora solo tendrá que atender al momento en el que acaba esta fase para ocuparse de los envíos y cambiar de fase, salvo que haya programado estas acciones como se ha explicado en los apartados anteriores. La vista de las entregas tendrá la siguiente apariencia.

El profesor o la profesora podrán ver una tabla en la que se irá actualizando tanto las personas que emiten su valoración como las que la reciben. También tiene la potestad de cambiar la evaluación o emitir la suya.

Cuando acaba el tiempo y se pasa a la Fase de calificación de evaluaciones Moodle calcula de forma automática la Calificación de los envíos con las especificaciones definidas y la Calificación de las evaluaciones.

Las calificaciones se obtienen ajustando el parámetro Comparación de evaluaciones muy laxa, laxa, justa, estricta o muy estricta. Si se cambia el valor hay que Recalcular los resultados. Este ajuste especifica cuán estricta debería ser la comparación de las evaluaciones. Cuanto más estricta sea la comparación, más similares necesitan ser las evaluaciones a fin de obtener una calificación elevada.

Las dos calificaciones del taller se calculan de la siguiente forma:

Una vez hechos los cálculos, el profesor o la profesora pueden modificar la calificación de una evaluación accediendo a ella. Las calificaciones se muestran en una tabla como la siguiente:

Además, debajo de la tabla de calificaciones, dentro de Caja de herramientas del Taller, el profesor dispone de dos botones con las que reiniciar el proceso:

• 'Limpiar todas las calificaciones de agrupadas', para borrar las calificaciones de las evaluaciones.
• 'Borrar evaluaciones', para borrar las calificaciones por los envíos.

La última fase el taller es el cierre del mismo. Cuando se pasa a la fase denominada Cerrado, cada estudiante puede consultar su calificación y la retroalimentaciones que ha recibido. También verá las indicaciones que se han escrito en el cuadro de Conclusiones de los ajustes del taller.

Las dos calificaciones pasan separadas a la tabla de calificaciones del curso y finaliza la actividad del Taller. La vista del docente desde calificaciones es la siguiente lista:

Resumen

Y en el siguiente enlace (https://youtu.be/6_lZWSddPic) puedes ver un vídeo en el que se explica, de forma resumida, todas las fases de un taller.

6. Bases de datos

Una Base de datos es una actividad en la que se pide a cada estudiante que incorpore datos mediante un formulario cuyos campos ha definido y diseñado previamente el o la docente. Las entradas de la base de datos pueden contener texto, imágenes, ficheros y otros formatos de información. La base de datos completada puede ser vista por todos y todas las participantes.

El módulo de actividad de Base de datos permite a los participantes crear, mantener y buscar información de forma colaborativa en un banco (repositorio) de registros acerca de cualquier tema concebible. También podemos verla como una herramienta con la que crear y compartir conocimiento, en la que cada uno publica su contenido. Un docente también puede rellenar el formulario.

Ejemplos de uso:

• En la asignatura de Historia del arte en la que los alumnos vayan añadiendo diferentes imágenes de cuadros con información sobre el autor o autora, época, estilo, características, opinión personal...
• En Informática pueden usar una base de datos para crear un repositorio de diferentes programas de software en la que incluyan su utilidad, el sistema operativo bajo el que se ejecuta, los requerimientos mínimos, la licencia, el autor, la URL de descarga, su experiencia personal de uso, recomendaciones...
• En Ciencias Naturales, podemos pedir que creen conjuntamente una base de datos sobre el reino animal.
• Otras propuestas:
• Una recopilación de inventos e inventores que los alumnos consideren relevantes.
• Un listado con información sobre los personajes del siglo XX que ellos crean más importantes
• Una lista comentada y geolocalizada con los lugares de interés (histórico, cultural, ecológico, arquitectónico...) de una localidad.
• Un listado comentado de películas o libros sobre un determinado tema o momento histórico que se esté tratando en clase.
• Tras una excursión por el campo en una base de datos pueden incluir sus fotografías, explicando y comentando lo que han visto: animales, plantas, ...
• También se pueden utilizar para fomentar el espíritu crítico. ¿Por qué no crear un listado de vídeos, presentaciones o recursos que encontrados en Internet y que esté relacionado con nuestra materia? Se podría incluir un comentario sobre la idoneidad o validez de los recursos: ¿Todos los vídeos que encontremos en Internet sobre la II Guerra Mundial son creíbles? ¿Todo el contenido que encuentren sobre el virus del ébola tienen alguna base científica? Enseñándoles así, a seleccionar contenidos de la red, a contrastar noticias o realizar un análisis de medios de comunicación.

La lista de posibilidades será tan grande como nuestra imaginación.

6.1. Creando una Base de datos

Para crear una actividad de este tipo, nos situamos en el tema en el que deseamos incluirla y, con la edición activada, pulsamos sobre Añadir una actividad o recurso y seleccionamos Base de datos.

2. Configuramos las diferentes opciones del formulario de ajuste de la Base de datos, que se encuentran agrupadas en distintos apartados de los que detallaremos los específicos de esta actividad:

General:

• Nombre: Nombre que queremos a dar a la actividad.
• Descripción: Instrucciones para que rellenen adecuadamente el formulario.
  
• Muestra la descripción en la página del curso: Marcando esta opción, la descripción de la actividad se mostrará en la página principal del curso.

Entradas:

• Aprobación requerida. Si se selecciona el valor Sí, será necesario que el profesor o la profesora revise y autorice cada entrada antes de que sea visible para los estudiantes.
• Permitir editar las entradas aprobadas. Esta opción es visible cuando se requiere aprobación. Permite o no que su autor o autora cambien el contenido después de haber sido aprobada la entrada.
• Permitir comentar las entradas. Permite que el o la estudiante pueda o no comentar las entradas creadas por otras personas del grupo.
• Entradas requeridas antes de verse. Seleccionando un valor distinto de 'Ninguno', se establece el número de entradas que cada estudiante debe crear antes de poder ver las entradas creadas por sus compañeros o compañeras de curso.
• Nº máximo de entradas. Establece el número máximo de entradas que cada estudiante puede crear en la base de datos.

Disponibilidad:

En este apartado, elegiremos las fechas que controlarán durante qué días la base de datos estará disponible a los alumnos para la entrega de información.

Si se desea, se pueden seleccionar también las fechas en las que se quiere que puedan verse las entradas creadas en la base de datos.

Calificaciones:

• Tipo de consolidación. Este parámetro define cómo se combinan las puntuaciones para formar la nota final que se almacenará en el libro de calificaciones.

• Promedio de valoraciones. La media aritmética de las calificaciones otorgadas en cada entrada.
  
• Número de valoraciones. El número de elementos calificados se convierte en la nota final. Hay que tener en cuenta que el número total no puede exceder la nota máxima de la actividad.
• Calificación máxima. La calificación más alta se convierte en la nota final.
• Calificación mínima. La calificación más baja se convierte en la nota final.
• Suma de valoraciones. Todas las calificaciones se suman. Tenga en cuenta que el total de la suma no puede exceder la nota máxima de la actividad.

Si se selecciona el valor "No hay calificaciones", entonces la actividad base de datos que estamos creando (o modificando) no aparecerá en el libro de calificaciones de los estudiantes. En los otros casos habrá que definir el resto de parámetros habituales:

• Escala. Nos permite seleccionar qué tipo de calificación vamos a emplear (ninguna, escala o puntuación). 
• Categoría de calificación. Esta opción establece la categoría en la que las calificaciones de esta actividad (base de datos) estarán ubicadas dentro del libro de calificaciones.
• Calificación para aprobar. Calificación a igualar o superar para aprobar la actividad.
  

6.2. Usando una base de datos

7. Licencia y autoría

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