PRINCIPIOS Y CLAVES DE INTERVENCIÓN CPEE RAMÓN Y CAJAL (GETAFE)

1. ACCESIBILIDAD COGNITIVA

ACCESIBILIDAD COGNITIVA ¿QUÉ PODEMOS HACER?

2. CREAR ESPACIOS ACCESIBLES

La comprensión  de los espacios con los que interactuamos de manera diaria es primordial para favorecer el bienestar emocional y la autonomía de nuestro alumnado, ya que la mayor parte de las barreras con  la que se en se encuentran en la escuela tienen que ver con sus dificultades para comprender el entorno.

Necesitamos que los ambientes físicos sean fáciles de entender, promuevan la participación y generen sensaciones de control y seguridad para orientarnos en el espacio, aumentar la autonomía, participar en el entorno y necesitar menos apoyos, en conclusión, emponderarnos (desarrollar en las personas la confianza y la seguridad en sí mismas, en  sus capacidades,en su potencial y autogestionar su vida), además de mejorar la orientación de las familias y profesorado dentro del espacio escolar.

La utilización de unas señales claras permitirá al  alumnado acceder a cualquier lugar y participar en él.

¿Cómo lo hacemos accesible en nuestro colegio?

El punto de partida es una reflexión y análisis para conocer las necesidades que existen, pues como nuestro colegio comulga : cada persona comprende y percibe el mundo de una manera diferente, puesto que nuestras capacidades son diferentes. Por tanto, con que un/a alumno/a necesite algún tipo de adaptación que mejore su accesibilidad cognitiva, debemos incluirla, favoreciendo así una escuela más inclusiva e igualitaria.

La accesibilidad entonces consistirá en organizar el centro con apoyos multisensoriales:  visuales, táctiles, propioceptivos, auditivas... para que la escuela lo entienda.

Nuestra propuesta queda reflejada con algunos ejemplos de accesibilidad cognitiva a nivel de CENTRO, de AULA y a nivel INDIVIDUAL.

3. ACCESIBILIDAD A NIVEL DE CENTRO ESPACIOS

4. GUIÓN SOCIAL

Los guiones sociales son herramientas de accesibilidad cognitiva.ES importante que toda la Comunidad Educativa conozca el funcionamiento y uso de estos guiones, por lo que quedan recogidos en el Plan de Atención a la Diversidad del centro (PAD)

Los guiones sociales cumplen los siguientes objetivos:

• Comprender situaciones sociales cotidianas.
• Anticipar qué va a suceder en ese tiempo y/o espacio.
• Dar un modelo de actuación en esa situación.
• Dar seguridad al alumno.
• Ayudar a regular la conducta.
• Afianzar /generalizar normas.

¿CÓMO LO HACEMOS?

• Pretendemos que sea accesible a todo el alumnado, para ello:
• Pictogramas de uso frecuente en el centro (ARASAAC).
• Pictograma en color y marco negro.
• Tamaño adecuado.
• Mensajes sencillos, cortos con palabras claves (pictogramas).
• Evitamos el ruido visual.
• Se presentala situación o espacio y se establece lo que se espera del alumno a partir de una fecha.
• Se formulan siempre en positivo.
• Se acompaña al pictograma con la palabra escrita en mayúscula ( para facilitar el acceso a la lectura)
• Se indica en la parte final del guión social el mensaje que dirá el adulto. ( así todos los adultos dirán lo mismo)
• Es muy importante que quede colocado a la altura adecuada, accesible para todo el alumnado.
  

5. PROGRAMA DE PATIOS

En un centro de Educación Especial, los patios son un lugar muy importante que cumple diferentes funciones:

• Relajación y zona de actividad y descarga.

• Socialización, aprendizaje en contexto natural y juego.

• Entrenar Habilidades adaptativas y conductas adaptativas en contexto natural.

El Proyecto de patios, debe ser conocido por todo el Claustro y resto de la comunidad educativa de un centro de educación especial. Tenemos que recordar que en los centros de Educación Especial hay diferentes perfiles profesionales. Para que todos tengan participación se deben crear comisiones.

Es muy importante crear un documento útil y funcional. Que todo el mundo conozca. Este documento debe ser abierto.

El patio debe también cumplir las características de accesibilidad cognitiva del resto del centro. Debe ser una continuación.

Hay que cuidar el espacio del recreo para que sea también un lugar accesible.

Destacamos el uso de paneles portátiles de comunicación, para que los alumnos no verbales puedan comunicar.

Cada espacio debe estar señalizado. Es importante cuidar los materiales con los que se señaliza el patio, deben resistir el frío o lluvia.

Cada zona del patio debe estar señalizada, al igual que lo que hay que hacer en esa zona y las normas de ese espacio.

Las normas siempre se pondrán en positivo.

En nuestro centro distinguimos diferentes espacio en el patio que están adecuadamente señalizados:

• Zona Rocódromo.
  

• Pistas para deportes: fútbol, atletismo.

• Pistas para Educación vial.

• Zona de columpios adaptados.

• Zona de juegos guiados.

• Zona de calma - Bibliopatio.

• Aula cognitiva de aire libre.

6. ORGANIZACIÓN ESPACIAL EN UN AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

A nivel de aula, las necesidades suelen ser las siguientes:

• Dificultad en la comunicación

• Integración de rutinas

• Adquisición de prerequisitos para el aprendizaje

• Interacción con los iguales

• Control de la conducta en  las diferentes situaciones o entornos

7. LAS ASAMBLEAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Las asambleas escolares son un elemento fundamental para el buen funcionamiento del aula, se inspiran en la metodología activa y favorecen que los alumnos formen parte de sus propios aprendizajes.

En Educación Especial, la asamblea cobra una gran importancia ya que nos permite de una forma dinámica y amena, estructurar el día y establecer rutinas, aspecto fundamental para este tipo de alumnado.

En todas las Asambleas se suelen dar una serie de aspectos comunes:

• Todas las aulas tienen establecido un espacio físico para llevarla a cabo, denominado: rincón de la Asamblea.

• Se dedica siempre el mismo tramo de horario para su práctica: primera hora de la mañana.

• Se realizan una serie de actividades tipo que variarán en su forma según el tipo de alumnado al que vaya dirigida.

• Deben ser motivadoras y amenas.

• La duración de las sesiones ha de estar siempre en función de los intereses suscitados en el grupo con el que se está trabajando, y según la respuesta que vayan dando los alumnos.

8. ¿QUÉ ACCIONES Y RUTINAS DESARROLLAMOS EN LA ASAMBLEA?

Es importante señalar que las Asambleas se deben adaptar a la edad y características de los alumnos. De manera general, la secuencia de rutinas que se llevan a cabo sería la siguiente:

• SALUDO: en el que cantamos una sencilla retahíla para dar los buenos días y saludarnos.

• EMOCIONES: aprovechamos a preguntarnos “¿cómo estás? solemos acompañar de alguna canción para los más pequeños. Es un momento para expresarnos y dialogar.

• ¿QUIÉN HA VENIDO AL COLE?: es el momento de pasar lista. Aprovechamos para trabajar reconocimiento de sí mismo en una foto, reconocimiento de los compañeros. Utilizamos las preguntas ¿quién es? ¿dónde está?.

• Según los niveles del alumnado y su competencia curricular, es un buen momento para trabajar lectoescritura con el reconocimiento de los nombres y la numeración contando el número de alumnos.

• ¿QUÉ DÍA ES HOY?: aquí se trabajan los días de la semana, los meses del año, la estación, … por lo que repasamos aspectos espacio-temporales, numeración y otros conceptos asociados (vocabulario sobre las estaciones, colores asociados a los días de la semana…).

• ¿QUÉ TIEMPO HACE?: miramos por la ventana y valoramos qué tiempo hace (lluvia, sol, nubes…) y lo colocamos en el panel. Aprovechamos para hablar sobre el frío o el calor, la ropa que llevamos…

• ¿QUÉ COMEMOS HOY?: revisamos el menú del día y colocamos el primer plato, segundo plato y el postre. Es un buen momento para hablar de gustos e introducir expresiones: qué rico, me gusta, qué asco, no me gusta,…

• RUTINA DIARIA: una vez finalizas todas las rutinas anteriores, es el momento de estructurar la jornada escolar y ver qué vamos a realizar. Para ello, colocamos los pictogramas que marcan el horario.

• INTRODUCCIÓN DE PROYECTO O ACTIVIDADES ESPECIALES: se puede utilizar este momento de asamblea para introducir alguna actividad con la que vamos a trabajar luego, una temática especial (navidad, carnaval, …), introducir el centro de interés…

9. ACCESIBILIDAD A NIVEL DE CENTRO ASAMBLEA CRITERIOS COMUNES

A nivel de centro es importante establecer unos criterios para la asamblea, para que el alumno independientemente del

aula en el que se encuentre, siempre tenga los mismos referentes.

PANEL MENÚ

Para nuestro alumnado es importante que el entorno sea predecible, al igual que la anticipación de los acontecimientos del día. Uno de los más importantes es la hora de la comida.

Nuestro alumnado puede presentar dificultades en la alimentación, por ello en el centro hemos colocado un panel visible y accesible al lado del comedor, para que puedan saber qué es lo que comen cada día.

CLAVES VISUALES

• Los alimentos se encuentran clasificados y separados por: primer plato, segundo plato y postre.

• Signos de la LSE ( acordados en el curso de formación del centro que tuvo lugar en el curso 2021-2022)

• Pictogramas: utilizamos los pictogramas de Arasaac en el color.

• QRS (enlazados a los videos con los profesionales realizando el signo correspondiente)

10. AGENDAS VISUALES Y HORARIOS

Entendemos por agenda visual como la herramienta para la accesibilidad cognitiva de las rutinas y del entorno del alumno.

Aplicando los principios del Diseño Universal de Aprendizajes (DUA) a los procesos de enseñanza y aprendizaje y al contexto donde estos ocurren, se permite que sean accesibles a la diversidad del alumnado.Teniendo  en cuenta a cada uno de ellos, consiguiendo minimizar las barreras que puedan existir y logrando así la plena inclusión. La accesibilidad cognitiva implica la puesta en acción de los principios del DUA en nuestro centro.

Nuestros alumnos necesitan ser partícipes de lo que ocurre en su día a día. La accesibilidad cognitiva supone dar respuesta a las barreras con las que se encuentran debido a las dificultades cognitivas, comunicativas, sensoriales y ejecutivas que presentan y que se plasman en la falta de control sobre el tiempo, el espacio y las situaciones inesperadas. Todo ellos necesario para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento y por tanto facilitar su autonomía.

Una forma de paliar estas dificultades es mediante los horarios y agendas visuales.

El uso de agendas y horarios en las aulas permite al alumnado conocer qué, cómo, cuánto cuándo, dónde y con quién. Les anticipa lo que va a ocurrir y por tanto, les aporta confianza y seguridad.

¿Qué son las agendas visuales?

Las agendas son una herramienta para la accesibilidad cognitiva de las rutinas y del entorno inmediato del alumno. Con ellas, pueden acceder a la información diaria de una forma ordenada y secuenciada.

Información que va a contener la agenda: La información que utilicemos ha de ser la que el alumno va a necesitar para desenvolverse en una situación concreta. Deberá incluir solamente información relevante para él o ella.

Entre esta información destacamos:

• Información trabajada en la asamblea (día de la semana, mes, estación, climatología, menú del día, compañeros y/o profesionales presentes…

• Horario del día en el colegio, anticipación de cambios en la rutina diaria.

• Actividades que se han realizado por la tarde en el contexto familiar.

Las Agendas “de ida y vuelta” a casa son además un gran recurso para mejorar la comunicación y el lenguaje de nuestros alumnos, ayudando a evocar hechos sucedidos en el pasado y prever acontecimientos futuros.

¿Y los horarios?

El horario es la planificación secuenciada de lo que el alumno va a hacer a lo largo de la jornada. Puede incluirse dentro de la agenda o situarse de forma separada y suele coincidir con el que se utiliza a nivel de aula para todos los alumnos.

11. HISTORIAS SOCIALES: TEA Y CONDUCTAS DESADAPTADAS

Muchos de los alumnos con diversidad funcional tienen problemas de conducta, ansiedad y emocionales que tiene que ver con las dificultades que tienen de comprensión de situaciones sociales, de los estados mentales y emocionales propios y de los otros, y con sus problemas de comunicación.

Aunque nos vamos a centrar en la utilización de historias sociales en los alumnos con TEA, hay que tener en cuenta que la información y los apoyos visuales son útiles para muchas de las personas con diversidad funcional y su uso no debe restringirse a los alumnos con TEA. La utilización de imágenes, dibujos, fotografías y pictogramas, nos ayudan a todos a recordar las normas, información relevante, asociar ideas…

¿Qué es una historia social?

Una historia social “es una historia corta diseñada de modo que proporcione predictibilidad a una situación que, desde la perspectiva de la persona (con) autismo, es confusa, atemorizante o difícil de interpretar” (Gray, C. 1990). Se usa fundamentalmente con niños con TEA para aclarar situaciones difíciles o confusas. Más concretamente, “una historia social se escribe para proporcionar información sobre lo que la gente, en una situación dada, piensa o siente”.

Representan una serie de experiencias donde se reflejan las señales sociales y su importancia, y el guión de lo que se debe o puede hacer y decir; en otras palabras, el qué, cuándo, quién y porqué de las situaciones sociales. (Attwood, 2000).

Estas historias se pueden mostrar antes de que ocurra una situación para anticipar cómo se debe actuar o preparar a la persona para esa situación que no conoce o no se espera.

Usos de las historias sociales:

Las historias sociales constituyen una herramienta con múltiples aplicaciones, algunas de ellas son:

• Mejora en la interpretación de situaciones sociales.

• Enseñanza de habilidades sociales.

• Aprender a inferir la perspectiva y/o respuesta de los otros en determinados contextos, actividades y situaciones.

• Enseñanza de hábitos de higiene y de cuidado personal.

• Enseñanza de los pasos de conductas básicas y de autonomía.

• Desarrollo de conductas deseables y eliminación o reducción de conductas disruptivas.

11.1. Historias Sociales: Elaboración y Conductas Desadaptadas

Para construir historias sociales utilizamos fundamentalmente pictogramas. Los pictogramas para niños son imágenes que expresan un mensaje, desde una palabra, un objeto, un hecho, un sentimiento, figuras, acciones o conceptos específicos. No obstante, también podemos construir historias sociales con dibujos, esto dependerá de la situación (si tenemos acceso o no en ese momento a los pictogramas) y del nivel de abstracción del niño.

Aspectos para tener en cuenta en la elaboración de apoyos visuales e historias sociales.

• Derribar “mente rígida”: “No existen comportamientos "bizarros", solo respuestas humanas originadas a partir de una experiencia no del todo comprendida o apreciada” Gray, C.

• Ajustar la información a la persona. Es muy importante saber cuál es el nivel del niño y su capacidad cognitiva para asegurarnos que la historia que le vamos a contar es realmente entendida. Para ello, nos podemos apoyar en diferentes materiales en función de las demandas del niño. Si sabe leer, podemos utilizar la escritura. Pero, si no lee, podemos apoyarnos en imágenes reales o pictogramas, en función del nivel de abstracción del niño.

• Determinar el tema.

•  Identificar la situación sobre la que queremos construir nuestra historia.
  

• No trabajar muchos puntos en cada historia social. Si hay varios temas a desarrollar, es recomendable realizar trabajos individuales para cada punto que lo requiera. 

• Dirigir su comportamiento hacia la conducta adecuada.
  

• Explicar qué ocurre si su conducta es inadecuada.

• Sintetizar la información para situaciones futuras.

• Escribir la historia en primera persona para favorecer la implicación.

• Incorporar los intereses particulares de la persona a las historias.

• Si sabe leer, valorar incorporar palabras y frases resaltando en negrita o con colores diferentes los puntos importantes que queremos que aprendan para llamar mejor su atención sobre ellos. Las frases deben estar escritas en primera, deben ser literales y positivas.

• Poner en práctica, revisar, y supervisar la historia.

12. ACCESIBILIDAD COGNITIVA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

La accesibilidad cognitiva es un derecho fundamental de cualquier persona con o sin diversidad funcional o NEE. Nos permite hacer accesible el entorno, y, por tanto, el aprendizaje. La accesibilidad puede ser auditiva, visual, física, cognitiva, social y sensorial.

Para hacer un espacio accesible hemos de contar con recursos específicos, dirigidos a nuestros alumnos y sus características grupales e individuales. Por otro lado, es importante tener rincones y zonas de trabajo bien señalizadas, en este caso, será necesario ubicar la zona de “nuevas tecnologías” en un espacio concreto.

Apoyos visuales que anticipen cómo utilizar un dispositivo, en qué momentos, etc.

Es conveniente prevenir la sobreestimulación, es decir, hemos de tener en cuenta las características de nuestros alumnos y no ofrecer demasiados apoyos visuales, estímulos sensoriales o dispositivos de manera simultánea para que no tengan problemas en focalizar su atención.

Para favorecer un aprendizaje accesible:

• Dispositivos y recursos digitales: Los alumnos aprenden haciendo: si queremos que sepan utilizar una herramienta digital, dispositivo electrónico, etc. han de tener acceso habitual a los mismos. (ordenadores, tablets, internet…)

• Ofrecer materiales multinivel y metodologías adaptadas para que cada alumno trabaje de acuerdo a sus capacidades.
  

Las nuevas tecnologías son un vehículo de descubrimiento y exploración por parte del alumnado con NEE. Este tipo de alumnado también puede iniciarse con diferentes materiales en programación y robótica. Tenemos que tener muy en cuenta que las actividades que propongamos tienen que ser principalmente manipulativas partiendo de habilidades que ellos tengan adquiridas, como la lateralidad, noción causa-efecto, el conteo o la elaboración de secuencias…

También podemos introducir diferentes robots programables como pueden ser trazos con rotuladores, sonidos, movimientos, teclas de colores... lo que les permitirá ir conociendo la creación de código como una manera de conseguir que los robots ejecuten las acciones que nosotros queremos.

En educación Especial, la programación y la robótica suele ser más en un medio que en un fin, utilizando la tecnología para que los alumnos aprendan contenidos y desarrollen habilidades y competencias propias de su etapa.

Para iniciar al alumnado en pensamiento computacional, es necesario empezar trabajando las funciones ejecutivas.

12.1. Robótica ¿Por qué utilizarla en el aula de Educación Especial?

Robótica

La robótica educativa es una nueva manera de aprender a través del uso de diferentes recursos y dispositivos, tanto tecnológicos como robóticos. Podríamos decir que es un nuevo recurso pedagógico.

¿Por qué utilizarla en el aula de Educación Especial?

• La robótica nos da la posibilidad de adaptarnos a las competencias de nuestros alumnos pudiendo utilizarla con alumnos de la etapa de Infantil hasta alumnos de Programas de Transición a la Vida Adulta.

• Es importante que se elaborare un currículo adaptado a las demandas de la actual sociedad y a las características de los alumnos escolarizados. La robótica como metodología puede aplicarse en aula, sesiones de audición y Lenguaje, fisioterapia, etc.

• Destaca la elevada motivación que la utilización de la robótica despierta en los alumnos, puesto que ayuda a motivar el proceso de aprendizaje en los diversos niveles de la educación, desde temprana edad, estimulando todas las áreas del desarrollo, especialmente el proceso cognitivo y el proceso del lenguaje

• Aglutina la enseñanza de diversas áreas de conocimiento de forma globalizada e interdisciplinar.

• Fomenta la imaginación, despierta inquietudes y ayuda a comprender mejor el mundo que nos rodea.

• Permite el trabajo en equipo facilitando la comunicación, responsabilidad y la toma de decisiones

¿Cómo hacer que funcione?

En muchas ocasiones no se lleva a cabo una correcta integración de las TIC en el aula como parte fundamental de la metodología, sino que simplemente se utilizan para realizar búsqueda de información y recursos educativos o como actividades puntuales, dejando de lado las múltiples posibilidades educativas que pueden llegar a ofrecer.

Es decisiva la motivación de los docentes para llevar a cabo una formación permanente que nos permita mantenernos actualizados frente a la rápida evolución de las TIC en la sociedad en general y fundamentalmente en el ámbito escolar.

12.2. Nuestro centro

En nuestro centro nos planteamos objetivos específicos secuenciados según grado de complejidad en relación a la Robótica como: prestar atención al robot, conocer sus partes… hasta aprender a realizar programaciones sencillas.

También pretendemos alcanzar unos objetivos transversales:

• Potenciar la imaginación y la creatividad.

• Desarrollar el razonamiento y pensamiento lógico.

• Introducir el pensamiento computacional.

• Trabajar capacidades como la motricidad, la discriminación visual y auditiva, la percepción espacial, lateralidad.

• Mejorar el trabajo de colaboración, potenciando la metodología cooperativa, trabajar para alcanzar un reto común, turnos, espera, interacciones, emociones …

• Estimular la curiosidad, el descubrimiento, llegando al aprendizaje a través de la emoción (inteligencia emocional).

  Conclusiones

  La Robótica nos permite diseñar entornos de aprendizaje actuales para nuestros alumnos, ajustados a la realidad de nuestra sociedad.

  Se pueden trabajar objetivos adecuados a sus necesidades, con recursos manipulativos y tecnológicos que les acerquen a una mayor inclusión.

  Desde la escuela tenemos además la obligación de romper la brecha digital que puede estar presente en el entorno de nuestro alumnado, y así compensarla.

  
  
  

13. APPS Y PLATAFORMAS PARA ELABORAR MATERIAL

A continuación dejamos algunas de las herramientas que utilizamos en nuestro centro para la elaboración de materiales.