Fase 4. Planificación

En este paso del proceso, una vez formulados los objetivos generales, puede resultar de interés orientar las necesidades priorizadas y los objetivos generales formulados en dirección de diferentes líneas o ámbitos de actuación preferente. De esta manera, los objetivos podrían categorizarse en líneas diferenciadas, lo que permitiría una más clara aproximación a los fines perseguidos y los aspectos de desarrollo del centro implicados.

A modo de sugerencia, los objetivos podrían hacer referencia a la mejora de líneas como los que a continuación se detallan:

1. Relaciones con las familias.

• La comunicación con las familias.
• La participación activa de las familias.
• La formación y sensibilización de las familias.

2. Profesorado y metodología.

• La formación del profesorado.
• La metodología y los agrupamientos del alumnado en el aula.
• Los planes de acción tutorial. Consultar la información del IES Miguel Catalán de Coslada (Madrid)
  
• Los proyectos de mejora de los patios y recreos. Consultar, a modo de ejemplo, Propuesta de patios inclusivos o el Proyecto de patios de la Red Internacional de Educación.
• El desarrollo de programas de inteligencia emocional y habilidades sociales en el centro. Consultar proyectos, modelos y experiencias:
  
• Programa “Educar para ser” (Consejería de Educación e Investigación de la Comunidad de Madrid).
• Revista Debates (no 5) del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid. La educación emocional.
  
• Experiencia práctica. La educación emocional, vertebrador de la convivencia (Hortelano, M. 2016).
• CEIP Carmen Hernández Guarch. Disponible en: Experiencia de centro educativo
• Educación emocional Fundación Botín.
  
• La revisión del Plan de atención a la diversidad (Inclusión y convivencia. Revista Convives, n^o 17). Consultar también: Guía para reflexión y valoración de prácticas inclusivas.
  
• El abordaje de los comportamientos disruptivos en el centro. Claves y dudas sobre la disrupción: la gestión eficaz del aula (Isabel Fernández, Revista Convives, n^o 2).
• La coordinación didáctica y la cooperación del profesorado.
• El servicio de comedor y las actividades extraescolares.

3. Alumnado.

• La participación activa del alumnado en la revisión y formulación de las normas de clase.
• La participación activa del alumnado en la prevención y detección de conflictos en el aula y centro y el desarrollo de proyectos de alumnado ayudante.
• Luengo, J. A. 2017. Promover la convivencia en los centros educativos: el protagonismo del alumnado. En Revista INJUVE, no 115. Cap. 5.
• González-Bellido, A. El programa de Tutoría entre Iguales (TEI).
• Los equipos de ayuda en convivencia y el equipo para la prevención del acoso escolar.
• Torrego, J.C. y Villaoslada, E. El modelo integrado de regulación de la convivencia y tratamiento de los conflictos.

4. Prevención e intervención en situaciones de acoso escolar.

• El diseño de programas para la prevención del acoso escolar.
• Programas de lucha contra el acoso escolar.
  
• Líneas de intervención en prevención del acoso escolar e intervención.
  

Aquí puedes descargar las plantillas de documentos para ayudarte en este paso:

• Plantilla_Paso7.odt
• Plantilla_Paso7.pdf